移动学习环境中注意力保持及学习行为控制模型的研究

移动学习因其可以随时随地发生、具有良好的多媒体特性与交互性而深受教师的喜爱,然而,在以移动学习模式推行教学改革的过程中,普遍存在着因学生惰性及移动环境娱乐性而导致的"学生注意力无法持久"等问题,进而影响了学习效果。通过以近八年移动学习的教研实践为基础,从强化学生外在动机、提升其学习效能感、激发学生求知欲等视角,探索了在移动学习环境中如何克服环境诱惑、提升自主学习阶段学生的积极性和注意力持久性等问题,提出了增加线上监控与反馈机制、以标签云等技术激励学生的交互与自我调节、优化与重构线上学习资源等具体策略,并最终构建了行之有效的监控模型。

智能化学习环境下资源推荐的影响因素及权重的探索

个性化学习及资源推荐是智能化学习环境中解决学习者知识迷航的重要措施,智慧学习和人工智能均对学习资源的个性化推荐提出了更高的要求。该文以知识结构及智能化学习支持环境为目标,基于实证性教学环境和文献分析,梳理出了面向学校教育的个性化资源推荐的关键要素,并通过对一线教师和学生的访谈,确定了影响资源推荐的核心要素(知识结构)和5个关键因子(学习目标、易错率、个人错误率、教师推荐、学习投入时长)。最后以问卷调查确定了各个推荐因子的权重,形成了资源的个性化智能推荐模型,并在教学实践中验证了该模型的有效性。

信息化环境下“四有好老师”的养成

习总书记于2014年提出了"四有好老师"的论断,对于教师的专业发展意义重大。文章从教师专业化的相关理论研究及学生评教元评价的有关结论出发,并结合作者若干年来参与教师职业培训的切身体会,以"六多两强两富有"模式提出了信息化时代青年教师养成"四有好老师"所必需的基础知识储备和能力素养要求,以期能对"四有好老师"的养成有所裨益。

面向实践技能培养的翻转课堂控制模型实证研究

作为一种强调学生自主学习的教学模式,翻转课堂具有独特的规律和特点。本文以实证性研究方法,论证了翻转课堂在实践技能培养方面的优势,并基于有效的教学实践,讨论了面向实践技能培养的翻转课堂教学活动的组织策略及其控制模型,对翻转课堂教学中存在的问题进行了剖析,提出了增强内部监控、提升学生外部动机的具体措施。

教育类数字化产品评价指标体系的设计与验证

随着"互联网+教育"的推进,教育类数字化产品层出不穷,在"以学生为主体"的教学中发挥了重要作用。但纵观教育类数字化产品的发展与研究,能客观地对其进行评价的指标体系却较少,导致教育类数字化产品虽数量庞大,质量却难以保证。本研究在文献整理、教育类数字化产品研发和教学应用实践的基础上,探索了教育类数字化产品评价的维度及有效指标体系,以期为教育类数字化产品的设计、开发及其教育应用前景进行评估,实现对其质量和价值的约束及保证,并为产品研发、优化提供指导性建议。

从知识联通性视角探究微课资源包的应然结构及学习成效

因聚焦性强、适宜线上自主学习等特征,微课在移动学习、MOOC教学中的应用日益普及。然而过于强调知识碎片化的微课也容易割裂知识体系的内在逻辑关系,以微课为单位组织的学习资源包(微资源)中资源的质量、内部结构以及资源包之间的外部组织方式直接关系着学生自主学习的效果。作者基于知识联通性和知识可视化的相关理论,借助近10年的线上微课教学实践,从实证的视角探索了微资源的应然构件、内部结构及外在组织方式,基于学习成效提出了微资源建设的结构模型,并期望这一模型能够完善学习支持系统的建设,促进微课教学的良性发展。

群体感知效应促进线上协作学习成效的实证研究

调研发现,很多线上协作学习的效果并不理想,基于MOOC的协作学习经常存在完课率低、动机难以持续保持的问题。文章从人的社会属性和社会性知识建构的视角出发,借助实证性研究范式探索了群体感知效应对线上协作学习的影响,针对线上学习中普遍存在的交互质量不佳和线上自主学习持久性不强等问题,分别从认知感知效应、社会感知效应、行为感知效应3个维度提出了有效的干预策略,形成了群体感知效应模型。最后,以3个同质教学班为研究对象,开展了5轮教学实践,论证了群体感知效应模型的有效性。研究证实:良好的群体感知效应模型能够提升线上交互质量、保持学习动机并降低线上自主学习中的孤寂感。

学校项目式科研:提升教师科研创新能力的新模式

教育科研能力是教师学习创新能力的重要体现,是教师应对时代变化、解决教育教学新问题、激发专业活力的持续推动力。通过学校项目式科研,塑造高素质、专业化、有生长力的教师队伍,引导其主动参与解决学校实际问题,是学校创新治理方式的重要举措。