按整体性原则调整农业生产结构

党的十一届三中全会以来,广大农村认真贯彻党的一系列加速农业发展的方针和政策,实行和完善联产承包责任制,使农民放心发展生产,同时,又不断调整农业生产结构,使农业生产结构开始向合理的方向发展,保证粮食连年增产,又促进了多种经营的全面发展,进一步解放了农业生产力。但是,当前,随着现代农业的发展,越来越由单一经济向多部门综合经济发展,但有些单位面对这种新情况。

马克思主义理论课教书育人规律的探索

思想政治工作是一门大科学。在社会主义初级阶段,如何改进和加强马克思主义理论教学中的思想政治教育,是一个极端重要的问题。学生的思想活动是有其客观规律的,马克思主义理论教学中的思想政治教育也是有客观规律的。从马克思主义理论课的角度,改进和加强对学生进行思想政治教育的关键,在于探索马克思主义理论教学中进行思想政治教育的客观规律性。只有认识和把握这种客观规律性,才能使马克思主义理论课的思想政治教育科学化,才能为培养德智体美全面发展的合格人才贡献力量。

应当重视系统方法在农业中的应用

系统方法就是把在本世纪五十年代由美籍奥地利生物学家贝塔朗菲创立的系统论的基本原理运用到科学研究和社会实践中去,把研究的对象放在系统的形式中加以考察的一种方法。它要求从系统的观点出发,始终着重从整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互联系、相互作用。

农业科学和教育对实现农业现代化的重要意义

党的十二大把解决好科学和教育问题列为经济发展的战略重点。这一高瞻远瞩的重大战略决策,对实现农业现代化有着重要的战略意义。 农业科学是人类长期从事农业生产和农业科学研究经验的结晶。农业科学一旦掌握了群众,就会变成巨大的物质力量,就能使人们自觉地去认识客观规律。

理论联系实际是增强马克思主义理论课堂教学效应的关键

马克思主义理论教学究竟联系哪些实际?这是一个亟待探索的问题,根据我院马克思主义理论教学的实践,总结了注视当代世界风云,引导学生正确看待复杂多变的国际态势;面向我国现代化建设和改革开放的实际,帮助学生认清肩负的历史使命;强化意识形态教育,提高学生识别错误思潮的能力等方面的基本经验,以便促进贯彻理论联系实际的方针,不断提高教学质量.

对个体农业进行社会主义改造的历史反思

我们党把马列主义的普遍真理运用于中国农业社会主义改造的实际,于1956年赢得了变革私有制建立公有制的历史性胜利,使我国农村建立了社会主义经济制度,促进了农村生产力的解放,推动了农村经济的发展,改善了农民的经济生活。

社会主义初级阶段与农村精神文明建设

在社会主义初级阶段中,农村精神文明建设的重要性和紧迫性,是由社会主义初级阶段的基本特征和当前农村的现实所决定。我国的社会主义初级阶段是特指我国在生产力落后、商品经济不发达条件下建设社会主义所必然要经历的特定阶段。它的基本特征是:生产力发展水平低、多层次、高落差;以公有制为主体的多种所有制形式并存;以按劳分配为主体的多元分配方式并存;有计划的商品经济不发达;社会主义的民主和法制不健全,资本主义和封建主义的影响远未肃清;以社会主义集体主义为特点的主体意识形态和非社会主义意识形态并存。

马克思主义理论课组织学生社会调查的初探

马克思主义理论课(下称理论课)的改革是一项系统工程,涉及内容体系、教学模式和有效机制等诸多方面配套的改革。我院马列主义教研室为了贯彻党中央、国家教委和上海市教委关于加强和改进高等学校马克思主义理论教育的指示精神,加大改革的力度,制订整体规划改革理论课的蓝图,其中从理论课280总学时中划出72学时用于组织学生开展暑期社会调查(中国革命史18学时,中国社会主义建设18学时,马克思主义原理36学时)的突破性的举措。在社会调查中,学生通过看、听、问以及分析和整合,写出反映上海城乡经济发展的新态势和改革开放新经验、新成果的调查报告、访问记250余篇。上海市高教局举办的'高教信息'先后两次刊登我院组织学生进行社会调查的动向和效果的简讯,予以肯定和鼓励。

用系统方法调整农村产业结构

党的十一届三中全会以来,我们党首先全面改革了农村生产关系,实现了家庭承包责任制,涌现出大量的专业户、重点户、专业村和多种形式的经济联合体,使农民的积极性空前迸发出来,解放了农村生产力。接着在稳定和完善生产责任制的同时,改革农产品统派购制度,大力发展农村商品经济,合理调整农村产业结构。

对一部分人先富起来的哲学思考

党的十二届三中全会《关于经济体制改革的决定》(以下称《决定》)指出:“只有允许和鼓励一部分地区、一部分企业和一部分人依靠勤奋劳动先富起来,才能对大多数人产生强烈的吸引和鼓舞作用,并带动越来越多的人一浪接一浪地走向富裕。”实践证明,党的富民政策是符合我国社会主义建设的实际情况和社会主义经济发展规律的。它体现了辩证唯物主义和历史唯物主义的原理。本文拟从本体论、辩证法。

信息概念与《实践论》

毛泽东的《实践论》是马克思主义认识论的重要著作。它的全部内容都是围绕认识和实践的关系问题展开的。本文试把信息论的概念引入认识论,对毛泽东在《实践论》中所削述的认识的对象、认识的标准、认识的动力、认识的过程和认识的目的等问题作一探讨。一无论什么时代,人类的实践总是具体的,因此人类的认识是以一定的存在为对象的。实践范围的不断扩大,使人们不断开拓新的认识领域,认识的对象也就不断扩展。作为物质存在方式的信息,是独立于我们人脑之外的'自在之物'。

论《矛盾论》中的系统思想

本世纪三十年代以来,人们把奥地利生物学家贝塔朗菲创立的系统论,作为一般科学方法论,应用于自然历史的分析和人类社会历史的分析,应用于自然的变革和社会的变革等不同领域的实践活动,获得了极其辉煌的成功。但是如何发掘《矛盾论》中蕴含的丰富的系统思想,还缺少这方面的尝试。本文试图应用系统若干主要原则,探讨渗透在《矛盾论》中的丰富的系统观和系统方法的思想,旨在加深理解《矛盾论》中的系统思想,并以《矛盾论》指导系统论若干原则的研究。