试析教材中“读写结合”的编排设计

“读写结合”目前再度成为小语教师研究的热点。可怎样才是有效的“读写结合”呢？我们不妨先来研读教材（人教版），看看编者是怎样编排设计的。从现行教材的编排上来分析，编者是从三个层面上来指导老师进行“读写结合”训练的。一是读中学写；二是读时写评价；三是读后仿写。

习作:仅仅有表达的需要是不够的

“六一”节是儿童最快乐的节日。9岁的女儿放学一到家，就跟我说起了班上同学互送节日礼物、参加游园活动和歌咏比赛的事，说得滔滔不绝。讲到歌咏比赛，她顿时生气地责怪同学赖奕涛把歌词唱错，害得她们班歌咏比赛得了全校倒数第5名，比一年级还差。她说，她感觉很丢脸。我要求她把歌咏比赛这件事写下来，写完后交给我修改。

在阅读教学中落实新词教学

课程改革之初，词语教学一度成为阅读教学的“软肋”。这两年，许多教师逐渐认识到了词语教学对学生整体理解、感悟文本内容的重要意义。许多教师在词语教学上确实下了些苦功，探索出了一些好方法。本期刊发的这两篇关于词语教学的文章，作者着意于把词语教学放到文本解读的整体背景下进行，让词语教学形象生动、富有生命力，值得一读。

“五维度”课堂教学模式的研究

"五维度"课堂教学模式是探索提高学生语文核心素养的一种有效策略。它以认知理论和学习文本(语言)规律为依据,建构了"检索,整体感知;理解,主旨把握;评鉴,意义建构;创新,解读多元;运用,发展提升"五个环节的教学模式,有效地提高了学生的语文核心素养。

我教女儿学写话

女儿升入小学二年级后，便遇到又一个“拦路虎”——写话。虽说只是写几句话，可对于才接触写话的孩子来说，并不是那么容易的，不知要写什么，也不知道要怎么写。为了指导她，我煞费苦心，不过营算有些收获，现在写出来与大家交流。

课后习题编制有待抓住重点

语文课堂教学效率低下已是人所共知,各种治理方案层出不穷,但似乎效果不大。近日课堂评优教学,笔者听了几位老师上人教版六年级上册第二单元的课文,发现课堂教学效率低,不全是老师的责任,教材的编者其实也应负一定的责任。这并非虚妄之言。本单元的课后习题编排一是不能围绕单元要培养新的语文能力这一重点来设计;二是设计的课后习题不能提示师生学习新语文能力的操作方法或思路,导致教师在教学时偏失方向。我们就来作一下具体的分析。六年级上册第二组的人文主题为"