以问题为钥,开启小学数学深度教学之门——以“圆的认识”教学为例

问题驱动是深化数学教学的有效方法之一。在小学数学课堂教学中,教师优化课堂教学设计,巧妙提出问题,帮助学生打通数学与生活之间的通道,可为学生营造自主探究、深入学习的氛围,提升学生的数学素养。

方法多样化的背后藏着什么

学生的学习经验是有差异的,在学习活动中,对同一个问题的思考方式、思维层次和解决方式也会有所不同。核心环节的教学,我们需要展示学生的学习思考,面对学生多样化的方法,教师应该做些什么?多样化方法的背后藏着什么?一、发散思维。培养学生多角度思考问题的良好学习品质是数学教学的一个目标。在学生出现多种方法时,需要引导学生掌握一种方法后,试着去理解其他方法。比如:在一幅比例尺为1∶30000的地图上,北京地铁2号线的长度大约是77cm。

低起点 高思维

教材中带*的思考题,教师和学生普遍认为是难题,一般不列入学习范畴。我们设想一下,如果对思考题一味地不理不睬,学生就会失去很多思考机会。其实,追求核心素养的数学课堂,教材中的例题已经满足不了大多数学生的需求,也满足不了教师的教学,教师需要根据学情补充一些内容,思考题的出现正好为学生的思维拓展做好了补充。一、故事融入,降低学习难度当学生遇见难题时,多数教师会认为画线段图是最好的方法。那是成人的思维.

成全每一个生命的精彩

23年来,我一直扎根在一线课堂,秉承“干一行,爱一行”的工作态度,不断追逐自己的教育梦。在教育教学的路上,我用心播撒着爱的种子,用山里人的朴实诠释教育之美,绽放知性之美,展示人格之美,让教育变得温暖而和煦,与学生共赴一场美丽的心灵之约,做一名自带光芒的行者与思者。

3的倍数特征真的不一样吗--兼谈小学数学中加强联系的通法教学

3的倍数特征在表面上看与2,5的倍数特征完全不一样,但在探究3的倍数特征时,如果通过“位值制”对其倍数进行分解重组,就会发现2,3,5的倍数特征是有联系的,都是研究各数位上被某数除之后的余数如何处理的问题。在教学中,教师需注意以下两点:第一,结合多种表征,利用“位值制”原理对数进行重组,从而真正理解数的倍数特征的本质;第二,在数学教学中,需要加强对学生“通法”学习的思考,进行更有效的联系。

小学数学“一题一课”教学策略探讨

通过实际教学经验总结了解到,小学生在学习知识的时候呈现出了点状化、碎片化等特性,同时思维也不完整。要想有效解决这些问题,笔者假设在课堂上实施"一题一课",即教师从一个题目出发,遵照学情设计探究课,从而带领学生深挖数学,尽可能做到"解一题,学一法,会一类",实现学生的自主、持续性发展。本文探究的就是"一题一课"模式教学的有效策略。

下要保底、上不封顶:打开作业的正确方式

现实中,作业的布置与质量问题是教师们比较头疼的事情。究其原因,除了教师对作业的评价管理有所欠缺,最主要的原因是教师布置的作业属于"一刀切""拿来主义",针对性不足,多而杂。如何有效地激发学生写作业的热情呢?首先,学生的作业应该"少而精"。在布置作业前,教师需要研究每一道题背后学生需要达到的学习目标,思考每一道题的设计意图,删减重复的题目,提炼或改编有针对性的题目。

知识贵在“求联”

教材中的“你知道吗”这块内容,多数是介绍一些数学文化和思想方法,少数是数学游戏。本着“让学生有关联地学”的教学设想,紧扣课堂的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,抓住学生思维的生长点,可以把它设计成探究课或者活动课,让数学更加有趣、有味、有料。比如人教版教材五年级下册第13页(图略),可以“同单元‘求联’”,设计一节探究课。

渗“推理”验“结论”促“理解”

“‘三角形的内角和’教学需要用推理证明吗”这个话题(话题内容详见本刊2020年第3期)引发了很多老师的思考:有的老师认为应从学生的认知角度出发,不能一味地追求新意而选择晦涩难懂的推理证明;有的老师认为此阶段学生已经具备了一定的演绎推理能力,大部分学生是能接受演绎推理这种学习方法的。哪一种方式更适合小学阶段的教学呢?相信通过阅读下面一组文章,您会得到一些有益的启发。

画图——低段学生解决问题的“脚手架”

纵观学生解决问题的情况,画图能力的缺失实在令人担忧。特别是低段学生本身的识字量不多、理解能力较弱,对于解决问题就难上加难。我们需要充分地利用教材,从低年级开始,有计划地教给学生一些画图能力,从"扶"到"放",最后让学生学习"线段图",逐步培养学生的画图能力,从而给他们一个解决问题的"脚手架"。

小学数学“一题一课”教学方法探微

在新课改的背景下,教学方式悄然发生着变化。文章提出“一题一课”的研究设想,在小学数学教学的实践和反思中分别从学生的“易错点”、教材的“留白点”和方法的“疑惑点”这三个方面总结小学数学“一题一课”教学的方法。

“图形与几何”教学应凸显直观到抽象的过程——以“圆的认识”教学片断为例

＂图形与几何＂的教学,重在让学生经历一个从直观到抽象的思维过程,在此过程中让学生的综合素养得到发展。就学生的思维发展而言,＂图形与几何＂领域知识的学习相对地存在一定困难,这就需要教师注意直观教学的运用,促进学生思维水平的发展。