具身情绪与创造性思维:情境性调节定向的调节作用

采用面部肌肉控制技术诱发被试的具身积极和具身消极情绪,并设置中性控制组,然后采用双任务启动范式启动情境性调节定向,最后要求被试完成创造性思维测验,探讨具身情绪和情境性调节定向对创造性思维的影响。结果发现:具身积极情绪促进思维的独创性,具身消极情绪阻碍创造性思维,主要表现在流畅性和灵活性上;情境性促进定向被试的创造性表现好于情境性预防定向的被试;情境性调节定向在具身情绪和创造性思维关系中起调节作用,当个体处于情境性促进定向时,具身积极情绪促进创造性思维,而当个体处于情境性预防定向时,具身积极情绪和具身消极情绪均对创造性思维有阻碍作用。

浅议学习迁移规律在英语教学中的运用

迁移是指已获得的知识,技能和学习方法对学习掌握新知识和新技能的影响,这种影响可能是积极的,也可能是消极的。一种知识技能的掌握促进了另一种知识技能的掌握为正迁移,例如,会骑摩托车对学习开汽车有帮助,就是正迁移。反之,一种知识技能的掌握干扰了另一种知识技能的掌握为负迁移。例如:熟悉了某方言的语言,会干扰对普通话的掌握,就是负迁移。教育心理学研究表明:迁移的产生是有条件的。

初中英语校本作业的群文阅读初探

在初中英语校本作业中进行群文阅读教学,有利于激发学生英语学习的兴趣,增加学生的语言输入,提升学生的英语阅读理解能力,是一种新型的阅读教学模式。本文从英语群文阅读的定义、意义、选文和施教四个方面对这一个模式在初中英语校本作业中应用进行初步探索。

指向深度学习的高中历史单元学历案设计原则——以《中外历史纲要》(上)第七单元为例

随着新课改和新高考“3+1+2”模式的实施,如何更好地引导学生进行深度学习,提高教学质量,使历史学科核心素养真正落地已势在必行。历史单元学历案的设计从学生立场出发,引导学生先学后教,随教随评,体现教学评一体化,是促进学生深度学习的有效路径。因此,设计出高水平的单元学历案至关重要,这就要求设计者必须遵循整体性、一致性、匹配性、可操作性等设计原则。

深度学习视域下的高中历史教学策略探究

在高中历史课堂中开展深度学习,让学生“学会学习”,有利于发展学生历史思维,提高学生历史学科核心素养,以适应当下的教育需求。基于深度学习的必要性,高中历史教师应转变传统的浅层学习的教学策略,在教学过程中注重引导学生厘清历史事件的发展脉络,创设问题情境,展示多元史料,巧设教学问题,揭示事实本质,促进学生的发展,培养能够创造美好未来的社会历史实践的主人。

新高考背景下高三历史复习教学应对

面对全国卷考试,高三历史教师应帮助学生夯实基础知识,注重历史知识的纵横联系,形成清晰的知识结构,精选练习,开展限时和有针对性的训练,提高历史学科能力,应战高考。