狭小空间吊装大型设备的设计与计算

介绍了在狭窄空间中吊装大型设备的一种方法。为在特殊工况条件下,实现大型设备吊装就位提供了一种新的思路。

钙摄入量对SHR和WKY血压的影响

本文用高钙(2.81%或2.20%),中钙(0.5%)和低钙(0.12%)观察对自发性高血压大鼠(SHR)和正常血压大鼠(WKY)血压的影响。结果表明:高钙摄入大鼠的24小时尿总钙和血清总钙均明显高于中钙和低钙摄入大鼠;高钙摄入显著降低SHR的血压(P<0.01),同时也明显减缓SHR体重的增长,尤其是雌性SHR体重影响更明显;而低钙摄入则明显升高SHR的血压(P<0.001)。提示高钙摄入的降血压作用可能是对机体的一种非生理性效应。

皮带通廊提升改造施工工艺

主要介绍利用先进的液压提升装置对皮带通廊进行提升、改造,不但克服了场地狭小无法进大型吊装设备的难题,而且极大的提高了施工速度,降低了成本,保证了安装质量,保证了整个高炉的施工进程。

早产与足月HIE的临床危险因素及颅脑MRI对比研究

目的对比分析早产与足月新生儿缺氧缺血性脑病(HIE)的临床危险因素及颅脑MRI表现。方法共纳入我院2016年1月至2020年12月分娩的148例HIE新生儿(包括114例早产儿和34例足月儿)。回顾性分析其临床危险因素和MRI表现的特点,所有婴儿均接受常规MRI和DWI扫描。结果(1)临床高危因素:足月组瘢痕子宫(P=0.042)和羊水污染(P=0.004)发生率较早产组显著增加(P<0.05)。两者在孕期高血压(P=0.854)、剖宫产(P=0.161)、孕期贫血(P=0.308)、孕龄(P=0.590)、前置胎盘(P=0.077)等方面无统计学差异组(P>0.05)。(2)颅脑MRI表现:足月组分水岭损伤发生率(P=0.001)较早产组明显增加(P<0.05)。早产组脑室周围白质损伤(P<0.001)和颅内出血(P=0.026)发生率较足月组明显增加(P<0.05)。两组间基底节/丘脑(P=0.430)、内囊后肢(P=0.324)和胼胝体损伤(P=1.000)差异无统计学意义。结论密切监测不同孕周胎儿发生HIE的危险因素及MRI脑损伤模式可能对HIE预防、早期诊断、干预及改善预后方面具有一定指导价值。

多媒体教学管理软件的设计与开发

在计算机各课程的项目教学、分层教学实践中，我们发现旧的教学管理模式显然不能适应新的教学方法。在各种困扰中，产生了开发与设计多媒体教学管理软件的思想。该文较详尽地介绍了此款软件根据需求分析所进行的软件开发和总体设计；软件的“助教”、“助学”功能及使用效果。

职业学校校园微视频创作的实践与思考——以南京商业学校校园微视频的创作实践为例

文章以南京商业学校校园微视频的创作实践为例,对职业学校校园微视频创作进行了分析。

中职烹饪专业运用信息技术进行自主学习的实践研究

当前,信息技术应用逐渐渗入各行各业,影响着人类的教育、生产和生活。担负中等职业技术人才培养任务的中等职业学校,因信息技术已渗透到职业教育领域,教学目标、培养目标都发生了很大的变化。本文对中职烹饪学科运用信息技术进行自主学习的意义、具体案例分析、以及教学结构四要素在教学过程中各自发挥的作用等,在探究与实践的基础上进行了总结。

蚕蛹蛋白纤维的化学性能研究

蚕蛹蛋白纤维是一种既含有纤维素又含有蛋白质的改性复合纤维,了解其经不同化学试剂处理后的性能变化十分必要.试验对经不同常用化学试剂处理后的纤维的外观形态、微观结构以及纤维质量损失和纤维拉伸断裂性能进行了分析.结果表明:蚕蛹蛋白纤维在20℃低浓度酸溶液中有较好耐受性,但在浓酸溶液会发生溶解.当酸处理温度超过60℃,纤维处理时间超过15 min后,纤维因分子链中苷键断裂而导致纤维素水解发生溶解现象.蚕蛹蛋白纤维在低温低浓度碱溶液中质量损失率较小,处理1 h后纤维质量仅损失3%,但强度损失较严重,纤维断裂强度最多损失23.6%.纤维在高温碱溶液中因富集在表面的蛋白质链中的盐式键断裂而发生溶解.蚕蛹蛋白纤维对过氧化氢有较好的耐受性,但次氯酸钠对纤维损伤严重,特别是对纤维强度的影响很大.

新生儿缺氧缺血性脑病实施弥散加权成像诊断的临床价值研究

分析弥散加权成像诊断新生儿缺氧缺血性脑病的价值。方法 选取50例新生儿缺氧缺血性脑病患儿,采取MRI常规和弥散加权成像方式进行检查并对比。结果 磁共振弥散加权成像的在阳性检出率以及病灶检出率更高,差异P<0.05。结论 新生儿缺氧缺血性脑病实施弥散加权成像检查可提高检出率,临床诊断价值较高,因此值得推广。

从CAI课件设计到自主学习软件设计

笔者通过制作项目自主学习软件而引发对CAI课件设计到信息化教学设计的思考,分析了CAI课件的优势与不足之处,并尝试根据信息化教学设计思想来制作项目自主学习软件,同时分析了CAI课件与自主学习软件(信息化教学设计)的本质区别在于从以"教"为中心的教学结构转变为"学教"并重的教学结构(主导——主体教学结构)。