目标管理理论的整体护理在胃癌化疗患者中的应用

目的:研究目标管理理论的整体护理干预对胃癌化疗患者心理状态及生活质量的影响。方法:选取太康县人民医院2015年3月至2016年7月收治的54例胃癌化疗患者,按入院顺序分组,各27例。对照组予以常规护理,观察组在对照组基础上采取目标管理理论的整体护理模式进行护理,比较两组护理前后抑郁、焦虑评分和生活质量评分。结果:观察组护理后抑郁、焦虑评分低于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05);观察组护理后生活质量评分高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论:胃癌化疗的患者选取目标管理理论的整体护理模式进行护理,患者心理状态能得到有效改善,其生活质量有所提高。

局部针刺泻法治疗腰突症足部麻木30例疗效观察

目的:局部针刺泻法治疗腰突症足部麻木的疗效观察。方法:回顾性分析30例局部针刺泻法治疗腰突症足部麻木的临床资料。结果:27例达到临床控制,2例达到临床显效,1例达到有效。结论:局部针刺泻法对治疗腰突症足部麻木具有较好疗效,值得临床推广应用。

阳白穴“井”字针法治疗面瘫后遗症47例临床疗效观察

目的:总结阳白穴"井"字针法治疗面瘫后遗症的方法与疗效。方法:回顾性分析47例阳白穴"井"字针法治疗面瘫后遗症的临床资料。结果:37例达到临床控制,6例达到临床显效,1例达到有效,3例无效,有效率93.6%。结论:加强对阳白穴"井"字针法治疗面瘫后遗症的应用和临床实践,是治疗面瘫后遗症的有效方法。

间歇性经口至食管管饲联合吞咽神经肌肉电刺激对老年吞咽功能障碍病人的应用研究

目的:观察间歇性经口至食管管饲(IOE)联合神经肌肉电刺激对老年吞咽功能障碍病人的影响。方法:将50例老年吞咽功能障碍病人按随机数字表法分为观察组、对照组各25例,两组病人均给予相同的常规对症治疗和基础康复训练,对照组给予留置胃管,观察组给予IOE联合吞咽神经肌肉电刺激。分别采用才藤氏吞咽功能分级标准及吞咽障碍病人舒适度问卷对病人的吞咽功能改善情况及舒适度进行评价。结果:两组病人才藤吞咽功能都有明显改善,但观察组吞咽功能整体改善趋势较对照组更明显(P<0.05),且观察组治疗后舒适度评分低于对照组(P<0.05)。结论:IOE联合神经肌肉电刺激有助于改善老年病人吞咽功能,提高舒适度。

让“数学味”重返数学课堂

随着课程改革的不断深入，全新的教育理念改变了教师的教育观念、教学方式和学生的学习形式，数学课堂是如此的“热闹”。但是，当肢体的活跃代替了思维的活跃，当数学的“热闹”掩盖了数学的本质。当数学课因片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候。我们不禁要问：数学课堂的“数学味”哪去了？那么如何让“数学味”重返数学课堂呢？下面笔者谈几点粗浅的看法。

捕捉动态生成演绎精彩课堂

生成性是课程改革的核心理念之一,它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性,激发了师生的创造性和智慧潜能,使课堂教学焕发出了生命活力。展现动态生成、饱含生命灵动的课堂是精彩的课堂,是成功的课堂,是令人向往的,是让人期待的!

“做中学”:基于学习行为的数学内化活动

陶行知先生曾说过，“行是知之始，知是行之成”“做是学的中心，也是教的中心”。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。因此，教师在教学中要给学生提供足够的时间“做”，让学生在“做”中感知、体悟、深化。本文试以“认识图形”为例，谈谈在教学中如何践行陶行知先生的“教、学、做”的教育理念，提高“做”的实效性。

让数学教学走向深刻——略谈低年段数学教学策略

学生的思维发展水平、认知规律决定了低年段数学教学的三个显著特点：一是应以具体形象为主。低年段学生以具体形象思维为主，他们的无意注意已有很好的发展，但有意注意还在逐步形成中。根据这些特点，低年段教学应该借助直观形象的实物或替代品，吸引学生的注意，引导学生的思维。二是应多设计操作体验的活动。周玉仁教授指出，小学生学习数学是以已有经验为基础的种认知过程，

居家护理对中老年脑卒中出院患者的效果研究

目的探讨居家护理模式在中老年脑卒中出院患者中的护理效果。方法本研究采用便利抽样的方法选取50例脑卒中患者,将50例脑卒中患者按医院至居住地路程分为观察组25例和对照组25例。观察组在对患者进行常规出院指导,电话随访的基础上,进行为期3个月,每周1次的居家护理,对照组仅采用常规护理、出院指导及电话随访,对两组患者相关指标进行比较。结果干预后两组患者在3个月后采用Barthel指数评分法评定生活自理能力、出院后3个月再住院率、居家护理工作满意度等方面差异明显。各指标差异均有统计学意义(P<0.05)。结论居家护理模式可提高中老年脑卒中患者的生活自理能力,降低其再住院率,并且取得了较好的满意度。