生动·能动·爱动·想动——让学生在思想品德课教学中动起来

活动对人的发展具有决定意义。正如马克思所说：“人的类特性恰在于其自由自觉的活动。”针对以往教学中过分夸大内隐的、观念的活动，而忽视了学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多的自主活动、实践活动，要引导学生通过动口、动手、动脑，在亲自体验的过程中获得发展。在新课程理念的指引下，当前思想品德课的课堂教学正在改变过去那种封闭、死板的状况，

交往·参与·互动——谈新课程背景下思想政治课的教学改革

课堂教学是新课程实施的基本途径，教学方式和学习方式的变革是新课程实施的重要载体。按照新课程理念，“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。”交往是教学的本质，互动是交往的途径，只有按照师生互动的思路去组织教学，才能深刻地把握新课程教学的本质，使新课程得以顺利有效地实施。本文就新课程背景下思想政治课课堂教学改革作些粗浅探讨，谨请同行们批评、指正。

遵循教材 不囿于教材——课堂教学巧用课外素材的体会

一天下午，我正准备去上课，听到走廊上几名学生边走边议论着，其中一位学生说：“就是嘛，政治课真是无聊，谁不知道班里有男生和女生，怎么也成了我们学习的课题，上课我都懒得听!”说者无心，听者有意。是啊，谁不知班级是由男生和女生组成的，如此浅显的课题，还值得学生去讨论吗？还能激发学生的学习兴趣吗？我想，起码应当使学生了解异性之间一起学习和活动，相互间会产生什么积极效应，

教师参与教育科研的意义、现状及对策

教育科研是提高教师素质的熔炉,是使教师从“教书匠”走向名师和专家学者的必经之路。各级政府、教育行政机关和学校领导务必高度重视教育科研工作,积极为教师提供参与教育科研的有利条件,努力创造有利于教师参与教育科研的环境,鼓励、支持广大教师积极参与教育科研。

思想政治课教学的情、趣、韵

教学既是一门科学,又是一门艺术,科学与艺术是教学的两翼。思想政治课教师要想使自己的教学富有成效,仅仅具有深厚的专业知识是不够的,还需要有精湛的教学艺术。只有把科学与艺术融为一体,并把它渗透到课堂教学中去,思想政治课教学才能取得最佳的效果。

开发校本课程,教师应为主角

实行国家、地方和学校三级课程管理,是我国当前基础教育课程改革中的一项重大创新.随着校本课程的开发与发展,教师在课程改革与发展中的角色定位问题日益受到关注.过去,我国的课程改革与编制主要由国家负责,教师处于从属地位,多数教师缺乏课程意识,缺少参与课程改革的热情和主动性.笔者认为,课程是影响和促进学生发展的最重要因素,而教师是课程的最终实施者,他们的思想、行为、观念对课程改革过程以及将课程意图转化为课程的实践方式都有着强有力的影响.对此,美国施瓦布呼吁,"教师应成为课程的探究者";英国著名课程专家斯腾豪斯也强调:"没有教师的发展,就没有课程的发展."而德国的"课程过程的教师中心组织模式"即倡导"教师应该不断成为主体"等等.所有这一切,无不阐释与证明让教师担任开发校本课程的主角的科学性与重要性.本文试图就此问题作些粗浅探讨.

微笑·宽容·赞美

作为教师，我们无时不在思考和探讨着如何教育学生才能让学生听话并心悦诚服地接受教育，从早时的“严师出高徒”、“因材旆教”，到当今的“师生角色变化”、“换位思考”等方法和措施，都细心揣摩和研究过，但却忽略了一些看来平常而教育效果非凡的做法，那就是微笑、宽容和赞美。

实施新课程教学必须正确处理四个关系

当前，新课程已普遍走进校园，走进师生的生活，在全机关报的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。许多教师反映，新课程所阐释的基本理念确实比旧的教学观念先进得多，自己也能够接受，但就是到了课堂上不知道如何落实。时至今日，仍有许多教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课了。笔者认为，要实施新课程教学，在课堂教学中必须正确处理好四个关系。

课堂教学应具有诗的韵味

法国作家梅里美说得好:"作诗只能说到七分,其余三分应留给读者自己去补充,从而分享创作之乐,品尝诗的韵味."写诗是这样,作画也不例外.

探究教学与新课程的实施

课程改革的中心环节是课程的实施,基本途径是课堂教学.因此,当课程方案一旦确定,教学改革就成了课程改革的重头戏.

“理解”与“尊重”，教师管理的永恒话题

教师职业的特殊性决定了教师求知进取，善于思考，喜欢说服、讨厌压服的特点；“为人师表”的社会期望和强烈的自尊心，又促使教师必须自觉地严以律已，控制自己的情绪，他们不仅希望得到学生的尊重，更希望得到领导的尊重。因此，领导把教师当作主人看待。尊重人、理解人，教师的心情才能平和，聪明才智和创造性才能进一步发挥，工作热情和积极性才能进一步提高。

研究接受理论 提高德育成效(二)

学校德育，是通过学生的接受而产生效果的，因此对学校德育的接受问题进行研究，既是时代发展的需要，又是提高德育实效的内在要求。笔者继上文（见《中学政治教学参考》2007年第6期）曾对接受主体、接受者的心理需要、接受障碍和心理抗拒等问题进行了研究，本文还将继续对接受者的差异性、德育内容的可接受性、接受媒介、接受环境等问题进行研究。

眼神反馈与教学调节

眼睛，俗称心灵之窗。学生听课时的眼神，是反映其心理情感状态的“晴雨表”与思维认识活动的“脑电图”。

研究接受理论 提高德育成效

“接受”，这个在人类教育活动和日常生活中频繁使用的词汇，正在被赋予更深、更广的含义，以至于关于“接受理论”的研究正在发展成为教育科学研究中一个崭新的领域。本文就接受理论的起源、德育研究接受理论的必要性以及必须注意的几方面问题作一粗浅探讨，供各位同仁参考。

以荣辱观教育为契机 培养青少年的羞耻心

一、羞耻心是一种良好的思想道德情感,是提高青少年道德素质的基础 羞耻心是人对自己的言行、品质不符合社会道德准则、行为规范而产生的一种否定的情绪体验,是对自己违反道德行为的知耻、惭愧和悔恨,具体表现为羞愧感和耻辱感。一个人做了错事感到羞耻,而做了有益于人民和集体的事感到自豪,这两种行为同是道德情感的表现。

思想政治课“情、趣、韵”的教学法

教学既是一门科学,又是一门艺术,科学与艺术是教学的两翼。思想政治课教师要想使自己的教学富有成效,仅仅具有深厚的专业知识是不够的,还需要有精湛的教学艺术。只有把科学知识与教学艺术融为一体,并把它渗透到课堂教学中去,思想政治课教学才能取得最佳的效果。

“爱美之心人皆有之”——略论思想政治课的教学美

思想政治课追求"教学美"是时代的要求,也是真、善、美的有机统一。政治教师只有在人格、教态、语言、情感等方面进行不断的修炼,在教学活动中有效地去创造教学美,才能产生感人的力量和审美的魅力,为学生的学习提供美,让学生能够在教学过程中欣赏美、体验美,从而学得轻松,学得愉快,学有所成。