早教服务机构介入幼儿园课程的原因、影响及对策

早教服务机构的大量涌现是市场经济体制下非义务属性的幼儿园教育发展的必然结果。这些机构以课程引进、课程实施咨询与指导、提供教材教具和课程资源等形式介入幼儿园课程。早教服务机构的介入对幼儿园课程的开发与实施既有积极影响,也带来诸多问题。消除这些不良影响,有助于幼儿园正确对待早教服务机构及其提供的课程服务,确保幼儿园课程的质量。

论教育实习中“反教育”的潜课程

教育实习是师范生提升教学技能,转变教育价值理念和对基础教育的信念、对中小学、学生以及复杂社会的认识和态度的重要过程。然而,在教育实习中客观存在着一些"反教育"的潜课程,容易给实习生带来诸多负面的、非专业的、潜移默化的影响。消除这些不良影响,将有助于确保教育实习的质量,促进师范生的专业发展。

认识论视野中课程理论与课程实践的关系

课程理论和课程实践之间存在非常复杂的关系,而不是简单的决定与被决定的关系。对于二者关系的传统认识主要源自实证主义的认识论。从实证主义、现象学—解释学和批判理论的认识论来考察,会发现课程理论源自具体的课程实践,具有多种类型,二者之间是一种平等对话和开放的辩证关系。

幼教课程改革研究述评

现有幼教课程改革的研究主要关注的是幼教课程改革的方案、内容、历史等,而对于幼教课程改革本身的一些重大问题研究不够。这主要表现在:对于课程改革的理论基础缺乏全面思考,缺乏更为宽广的理论基础,基本依靠儿童发展心理学;没有在社会—政治、文化的层面思考和设计幼教课程改革;缺乏明确的幼教课程标准;缺少对课程改革过程和课程改革实施效果的研究。

论幼儿园课程理论的研究范围

随着幼儿园课程理论基础的发展,幼儿园课程研究的范围需要在加强传统范畴研究的基础上实现拓展。借助普通课程论研究的视角,本文提出应当从实质性现象、政治—社会现象、技术—专业现象三个层面来拓展幼儿园课程研究的范围与具体问题。

教师培训机构的绩效责任评估

绩效责任是培训机构对自己所承担的角色和任务负起完全责任,并在其行为所产生的结果无法令其负责的对象满意时,承担起应有的后果。绩效责任的前提是明确培训机构必须负责的对象。对中小学幼儿教师培训机构的绩效责任评估,核心在于由谁评估、用什么方式评估,不同的人和不同的评估方式会形成不同的绩效责任描述。对教师培训机构绩效责任的评估,需要努力建构开放科学的绩效责任评估体系,通过来自外部的绩效责任评估来促进培训机构之间的竞争,从而提高教师培训质量,促进教师的专业成长。

基于学习路径的职前幼儿园教师发展模式

如何在真实的教育情境中培养职前幼儿园教师观察、理解和支持幼儿学习与发展的能力是学前教师教育课程体系应思考的核心问题。20世纪90年代以来,在职前教师培养中应用学习路径的已有研究证实了学习路径可以增进职前幼儿园教师对幼儿在某个具体领域中发展过程的认识,帮助教师基于对儿童学习过程的理解做出教学决策。我国学前教师教育机构在建构基于学习路径的职前幼儿园教师发展模式时,必须注意提供能够体现具体发展领域内容的学习路径及与之对应的案例,然后引导职前幼儿园教师不仅要运用学习路径分析新的案例,而且要设计能应用所选学习路径的场景、材料、任务,并尝试实践,最后应要求职前幼儿园教师回归学科(领域)本质,反思学习路径的运用。这种新的职前专业发展模式将在推动学习路径研究走向深入的同时,助推职前学前教师教育变革,同时为幼儿园教师职后专业发展提供可行的思路与框架。

界定早期教育质量必须考虑的三个维度

上世纪70年代以来,早期教育质量一直备受研究者、家长和政策制定者的关注,但是这一领域却充满了争议,人们对早期教育质量是主观的还是客观的,谁有权力决定质量的内涵,以及如何测量质量等存在着不同的看法。未来的研究需要在具体的历史背景下重新建构早期教育质量的内涵,整合早期教育质量观在以上三个维度上的不同争议,并与幼儿的发展紧密联系起来。

试论校长培训课程的设计理念

近年来，伴随基础教育课程改革的不断深化以及教师专业发展研究的风起云涌，校长专业发展问题已被提上议程。然而，当前我们必须面对一个相当严峻的现实问题，那就是各类正式与非正式的校长专业发展培训由于课程设计不良或执行不佳，往往与校长所从事的工作有较大落差，故无法引起参与者的学习兴趣，致使培训效果不佳，无法通过专业发展培训课程使中小学校长在态度、观念、知识及能力等方面产生改变，进而提升中小学教育教学水平。因此，对中小学校长培训课程的设计理念进行研究与探讨，具有重要的理论和实践意义。

试论以儿童发展结果评价早期教育机构质量的合理性

儿童发展的结果是评估早期教育机构质量的重要指标,其合理性却没有得到很好的澄清。文章综合各方面研究文献,在肯定其具备部分合理性的同时,从儿童发展的角度重点论述了合理性所面临的挑战。主要提出从回归儿童发展和质量评估的文化本质、以过程为核心审视和界定早期教育质量两个视角来重新理解儿童发展和早期教育质量评估,从根本上解决将儿童发展结果作为质量评估重要指标的合理性问题。

早期学习标准的文化适宜性及其实现

早期学习标准是对接受教育的儿童所获得发展的预期，是儿童在早期教育中应该知、会的基本标准。美国DAP发展到DCAP的过程丰富了早期学习标准的的文化适宜性内涵。实现早期学习标准文化适宜性的方式包括：标准的制定者须来自不同文化背景．标准所依据的理论和研究经验须经文化适宜性方面的考察，给不同文化背景的课程开发者和实施者留出空间，通过评估来调整早期学习标准的文化适宜性，标准要交给社会各界审议。

幼儿园愿景建构的基本问题

一、愿景及幼儿园愿景的内涵“愿景”这一概念源于美国麻省理工学院彼得·圣吉教授在其著作《第五项修炼》中提出的建构共同愿景（building shared vision），他认为共同愿景就是发自团体成员内心的意愿，具有强大的驱动力和创造力。这一概念应用到学校教育．也就产生了诸如学校愿景这一概念。

美国“以科学为本的研究”评析

2001年,美国联邦政府在所颁布的《不让一个孩子掉队法》中公开提倡"科学为本的研究",明确要求接受联邦政府资助的教育研究项目必须提供科学的研究证据以证明其有效性,并表态只资助那些实验研究和准实验研究。"以科学为本的研究"的推行引发了美国诸多教育研究组织及人员对它的争议性讨论,并对美国的教育研究趋势和方法产生了系列微妙的影响。

“学习故事”遭遇的质疑

当源自新西兰的＂学习故事＂在官方的支持下推进以及在全世界范围内传播的时候,对＂学习故事＂的批判和质疑也随之而起。这些不同的声音也有着自己的立场和依据,对于教育者深刻理解认识＂学习故事＂、理解幼儿发展评价与教学的融合都有着不可替代的价值与意义。从本质上来看,＂学习故事＂是针对幼儿教师开发的一种评估幼儿发展的技术和方法。

教师在撰写学习故事时遇到的挑战

目前国内的很多地方都在效仿新西兰落实其幼教课程纲要的经验，开始积极倡导幼儿教师通过撰写学习故事来落实《3-6岁儿童学习与发展指南》并提高教师的专业水平。选择学习故事这样一个切入点应该说是非常明智的，但是发源于新西兰的学习故事有自身的逻辑和文化背景，

论幼儿园课程的公共性

公共性是现代教育的基本特征，也是当代幼儿园课程的基本属性。幼儿园课程在课程价值观、课程开发以及课程实施等向度上表现出公益性、公平性和公开性等特征。由于市场元素的渗透、幼儿园课程开发的相对封闭性以及幼儿教师、家长等私人领域发育不成熟，幼儿园课程在公共性上面临挑战。保障幼儿园课程的公共性。需要强化政府部门的“公共责任”，扩展幼儿园课程的“公共空间”并培育幼儿教师、家长参与课程的“公共意识”。

第四届全国高校学前教育专业联谊会会议综述

2007年4月13—14日，第四届全国高校学前教育专业联谊会在西南大学举行，来自全国各地师范院校学前教育专业的60多名教师出席了本次会议。会议开幕式由西南大学教育学院学前教育系杨晓萍教授主持。西南大学常务副校长宋乃庆教授、中国学前教育研究会理事长冯晓霞教授、西南大学教育学院院长靳玉乐教授分别代表主办高校、中国学前教育研究会和西南大学教育学院对与会代表的到来表示热烈欢迎。开幕式后，会议特邀香港中文大学教育学院院长李子建教授作了题为《香港的学前教育：现状及其发展趋势》的专题报告，引起与会代表的浓厚兴趣。13日下午，与会代表和特邀的幼儿园代表围绕本专科生和研究生的培养目标及课程设置等问题进行了热烈的分场讨论，体现了多元化、专业化的追求。

让幼儿探究,教师也得探究——幼儿教师探究学习经验的重要性

幼儿自己探究世界，在探索中建构对世界的理解，探究也被认为是一种对幼儿来说非常重要的学习方式，自从上个世纪九十年代以来日益受到推崇和重视。《3—6岁儿童学习与发展指南》中从儿童学习的角度出发对幼儿的探究学习有比较明确的论述，确立了探究学习在幼儿发展中的地位。

实践取向的职前教师教育课程建构

为了适应社会对高素质师资的需求，职前教师教育课程必须从传统的学术理性取向转型为实践取向，在真实的实践情境中培养优质师资。实践取向的教师教育课程以发展未来教师的实践智慧为主，赋予其反思的实践者和研究者的角色。在实践取向教师教育课程的开发与实施中，必须处理好理论与实践、经验与反思，以及教师教育机构与中小学校的关系。

基于视频牌照识别的动态交通OD估计仿真优化

为了解决目前基于视频图像自动识别牌照进而推算动态OD的系统缺乏研究手段和工具的问题,应用Visual Ba-sic编程语言,通过组件对象编程技术,研究开发了基于微观仿真模型VISSIM的动态交通OD估计仿真试验平台,包括数据库系统、仿真模型系统以及数据采集处理系统。分别设计了最短路算法、车辆转向率法以及BP神经网络法以提高OD估计精度。上海陆家嘴区域的案例研究结果表明:车辆转向率法OD估计误差在5%以下,其计算效率和精度最优;在视频检测器满布状态下满足动态交通管理OD要求的视频牌照识别精度阈值为80%。