“生态系统的能量流动”同题异构教学设计与评析

随着新课程标准的推行,其开放性、综合性和灵活性与教师过去的教学习惯和教学经验产生了强烈的冲突,＂同题异构＂作为校本教研新模式越来越受到广大教师的关注和参与。下面就教研活动观摩的两节同题异构课——人教版必修三第五章第二节＂生态系统的能量流动＂,从课题导入、教学过程、课堂总结三个方面进行对比评析。

“蛋白质工程的崛起”教学设计

1教材分析和设计思路 ＂蛋白质工程的崛起＂是人教版选修三《现代生物科技专题》第一专题＂基因工程＂第四节的内容。本专题的前三节内容围绕基因工程,分别介绍了基因工程所需的基本工具、基本操作程序和应用。本节内容中蛋白质工程是基因工程的延伸,属于第二代基因工程。其崛起是因为原有的基因工程不能完全满足人们生产或生活的需求,人们呼唤新技术的产生去解决一系列遇到的难题。

运用模型建构培养学生科学思维核心素养--以“光合作用和细胞呼吸”复习课为例

科学思维是指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。例如,能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法,探讨、阐释生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题。

关注过程 变学会为会学

新课标指出,教学应重过程、轻结论,也即重会学、轻学会.学会,重在接受知识,积累知识,以提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习;会学,重在掌握方法,主动探求知识,目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题,是一种创新性学习.