2种渣油的分子结构特征与热解动力学分析

采用FT-IR分析THAR(新疆塔河渣油)和KLAR(克拉玛依渣油)的分子结构特征。借助单一升温速率热重分析法,基于Coast-Redfern拟合模型,在反应级数n=1—4条件下讨论2种渣油的热解动力学特性。结果发现:2种渣油分子组成中均存在芳环类及杂环类结构,其中THAR具有较高质量分数的芳香类结构,KLAR中饱和分和脂肪链含量较多,易于轻质化。热解动力学拟合结果显示:2种渣油的热解过程可分为低温段和高温段2部分。根据相关系数R 2和参数2RT/E分析,2种渣油样品在低温段的反应级数均以n=4为宜,THAR的热解活化能(49.16 kJ/mol)低于KLAR(73.54 kJ/mol)。2种渣油在高温段的反应级数均以n=2最佳,此时由于2种渣油中大分子结构均开始裂解,需要更高的热解活化能,THAR和KLAR的热解活化能分别为141.32 kJ/mol和202.35 kJ/mol。

基于五大举措开展过程考核提升专业课《化工工艺学》教学效果

在“新工科”建设背景下,基于“金课”培养高质量的化工人才是当前化工类专业教学工作的主要目标之一。本课程组在《化工工艺学》的课程建设中,通过优化教学设计,从认识实习、生产实习和过程考核三个方面助推《化工工艺学》专业课教学质量。在过程考核方面,基于笔记及批阅、文献综述撰写、灵活布置作业、期中考试和典型工艺流程图绘制等五大举措提升《化工工艺学》教学效果。通过这些探索,期望能切实推进《化工工艺学》“金课”建设,提升化工类人才培养质量。

化工传递过程课程英汉双语教学中存在的问题与对策

化工传递过程课程是化工类本科生和研究生的专业基础课程,从理论上阐释了动量传递、热量传递和质量传递的基本规律,并揭示了“传递现象”的普遍性和类似性。化工传递过程因极具理论性,需要学生理解和推导的内容较多,涉及的数学知识也偏难,在教学实施过程中,对教师和学生都是一种挑战。近年来,为增强学生对“传递现象”的认识,很多高校采用经典教材《Transport Phenomena》(R. Byron Bird et al, Second Edition)开展教学实践。新疆大学化工学院开设这门课,采用上述教材实施英汉双语教学。教学过程发现,学生在进行双语学习时出现了较多的问题和困难。针对在教学中出现的问题,作者结合在授课过程中的体会总结出来了一些经验和对策。

化工类研究生专业课融入课程思政加强学习效果的探索与实践——以“化工传递过程”为例

“化工传递过程”教学实施过程中,授课教师应紧紧围绕知识目标、能力目标和素质目标,以学生为中心深入思考“教学”与“育人”的内在逻辑关系,并开展关于“知识”“能力”与“素质”的交流和讨论,充分认识“业务水平提升”的同时开展“思政素质培养”的重要性。“化工传递过程”课程团队在授课过程中,从马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、中华优秀文化等方面,运用课程思政全面提升学生学习效果,形成了些许经验和体会,以飨读者。