让课堂教学由“牵引”走向“引导”

随着教育改革的不断深入,数学学习已成为课堂教学的重要组织形式之一。与传统教学组织形式相比,让课堂教学由"牵引"走向"引导"有很多优越性,但他们的进步不可能"火箭式"地一步登天,它需要我们不断地探索和总结,只有"牵引"走向"引导"去滋润学生,使他们感受到引导后爱心的涌动,这样我们的教育之舟才有可能驶向成功的港湾。教师的有效指导与组织及培养和提高他们进行课堂教学由"牵引"走向"引导"学习的能力和习惯。

让课堂教学由“牵引”走向“引导”

[背景]今年三月,学校举行了地毯式的听课活动,其目的是让老师们通过听、评、思等一系列的活动,学习优秀的教学方法,反思存在的问题,寻求解决的策略。这次活动,让我深刻认识到当前的课堂"教学理念"与"教学行为"两张皮的现象比较严重。教学中部分老师是有了让学生自主探究、合作交流等教学理念,但课堂上却出现了大量的假合作、假探索、假交流现象,走上了一条形式化的道路。课堂教学多"牵引"少"

抓课堂点滴资源 巧妙运用增有效

学生在学习中出错源于学习活动,反映了学生学习情况的生成性教学资源.在学习的过程中,学生的思维方法、年龄、个性特点是差异的,因此,出现偏差和错误是很正常的.对于学生的错误,如果教师能准确辨别,及时筛选,选用相关策略,努力挖掘＂错误＂的潜在资源,使得＂纠错＂增值,那我们就能提高课堂效率,让课堂因＂错误＂而精彩.