中学英语教学研究过程初探

中学英语教学研究作为对中学英语教学规律的探索,它同样应遵从人类一般认识规律,即从感性认识上升到理性认识,形成一个质的飞跃;也就是说,中学英语教学研究以中学英语教学实践为基础,其课题既来源于中学英语教学实践,其结果又高于并进而指导中学英语教学实践。因此,中学英语教学研究同样表现为“提出问题—分析问题—解决问题”这样一个过程。

克服中学生英语学习中“两极分化”应注意研究其学习动机

所谓中学生英语学习中的“两极分化”,是指中学生在英语学习中,随着年级的不断升高以及学习内容的增多、难度的加大,致使部分成绩好的学生成绩越来越好,而部分成绩差的学生成绩越来越差,甚至对英语学习丧失信心。这种结果,无疑与中学教育全面提高中学生知识水平的教育目标相左,而且也使我们的中学英语教学陷入“瞻上”与“顾下”的两重矛盾境地。于是,合理地解决这一问题,就成为中学英语教学研究的难点和热点,而且新论甚多。尽管如此,仍然未能从根本上解决问题。

抓基础,重技能,为二十一世纪培养合格的小学教师——边远地区小学教师专科层次教育模式初探

1边远地区开展小学教师专科层次教育的必要性和可能性在“七五”、“八五”期间,我国一些经济发达、普及教育进展迅速的地区开始试验培养专科程度的小学教师.国家教委负责人认为,这是一个很好的开头,并指出,“九五”期间应根据需要与可能适度扩大培养专科学历小学教师的试验规模.九十年代国家教委师范司工作要点中再次强调要实施大学专科程度小学教师培养课程方案,颁布试行《小学教师进修高等师范专科小学教育专业教学计划》(文理科方向).

适应素质教育,全面提高教师水平

今年是中国创建师范教育一百周年.近代中国师范教育起始于清代1897年盛宣怀所创办的南洋公学师范馆,及后来1902年的京师大学堂师范馆(北师大前身).1902年至1945年43年间中国高等师范教育发展缓慢、曲折、几起几落.1914年,袁世凯所定的“教育纲要”中,全国仅有6所高师院校.分归六个高等师范区:北京、广东、武昌、成都、南京、沈阳.1923年沈阳高师与文学专门学校合并为东北大学;成都高师与成都大学合并为四川大学.这一年仅剩下一所北京师范大学.

端正认识 联系实际 认真做好普及普通话工作

兵团师范专科学校是一所直属农业部又同时接受新疆生产建设兵团领导的高等师范学校,地处新疆维吾尔自治区境内.主要面向新疆生产建设兵团招生,兼顾西北五省农垦系统,近年来亦有少量安徽生源.

师范教育不能完全推向市场

自党的十一届三中全会以来,全国人民在党的正确领导下,以前所未有的大无畏精神从广大农村开始了改革开放的伟大事业。广大农村突破了旧的体制的束缚,开拓了联产承包责任制的改革之路。十年成绩显赫。

我区教育学院系统部分科目抽考的作用

科学的考试具有评估功能、反馈功能及预测功能,既能检阅教育教学及其管理水平,了解学生的学习效果及能力程度,又能显示今后教育教学发展的方向,促进教育教学改革.我区决定自1994年度开始对教育学院系统实行部分科目抽考,并已于1994年下学期抽考了部分科目.本文拟从考试功能的角度分析此次抽考的有关情况,认识抽考的意义和作用,并结合实际提出改进我区教育学院系统教育教学的一些对策.

基础教育应着眼于学生的全面发展

作为单一经济模式和低生产力水平产物的应试教育,是一种以考试为手段、以升学为目的的传统教育模式.它所强调的是教育的选拔功能,即教育成为社会选拔人才的一种过程.在这一过程中,广大学生被动地被不断地淘汰、筛选.选拔与被选拔便成为应试教育的出发点与归宿.升学既被视为教育的唯一目的,则基础教育的教育目的、教育内容、教育方法以及学生的学习目的、学习内容、学习方法便都紧紧围绕如何提高升学率这一中心;既然考试被视为决定升学与否的唯一手段,考试的内容又着重于检验学生对知识的掌握程度。

试论中学教师继续教育及其对策

党的十三届七中全会确定了我国实现第二步战略目标的行动纲领。社会主义战略目标的实现,必须依靠科学技术,科技的发展必须依靠教育。目前,我国的教育事业既要为九十年代和下个世纪初的社会主义现代化建设提供必要的人才和智力支持,又要为国家政治和社会稳定和发展培养可靠的接班人和建设者。顾名思义,基础教育是教育的基础,基础教育质量的高低关系着社会主义战略目标能否全面实现。为此,必须造就一支政治上优秀、业务上精良的中学教师队伍。这就要求我们必须大力开展对中学教师的继续教育。这一光荣而艰巨的任务历史地落在了教育学院的肩上。下面仅就中学教师继续教育的意义、特点以及如何开展等问题谈些看法,向大家讨教。

从中小学校长培训看岗位培训存在的问题与对策

工作与学习、经验与理论、教育与社会的紧密结合(“三结合”规律)是岗位培训的基本特性。受普通教育的影响和限制,岗位培训存在明显的“三分离”倾向。解决问题的系统方案是:提高认识、制定配套政策,以加强引导和启动;建立“双向目标管理”的联合办学体制,从根本上促进“三结合”;组织兼职教师、开展循环教学、落实课题型教材的建设,加以配合。