普通高中职业指导缺失与应对措施

普通高中职业指导缺失,使高中生职业观、自我发展观不清晰,人生发展方向模糊,更无一技之长。应加强对高中生职业生涯教育,使学生能够积极、主动地适应社会并进行自我选择和未来的人生规划,实现自我发展,避免大量社会问题的出现,促进社会和谐。

高校学术权力与行政权力和谐配置的困境与超越

学术权力与行政权力的冲突是我国高校管理工作长期以来面临的难题。如何理顺这两种权力之间的关系直接影响着高校的运作模式及其效果。通过分析学术权力与行政权力和谐配置的困境及其原因,探讨了两种权力的定位与和谐配置的途径和策略。

学生自主发展的基本策略和有效途径研究——以陕西师范大学附属中学为例

坚持以人为本,面向全体学生,促进学生自主发展是实施素质教育的战略主题,也是当下中小学面临的教育课题之一。研究和探索学生自主发展的基本策略和有效途径在新的历史时期有着重要的理论意义和实践价值。以陕西师范大学附属中学为例,对学生自主发展的基本策略和有效途径进行探索。

论孔子规训与教化思想的教育学意蕴

孔子的思想博大精深，内容深邃，本文主要从孔子规训与教化的思想来阐述其教育意蕴。由于孔子思想是一种应然和理想的价值理论，加之被形式化、物化，从而出现规训与教化相互间的矛盾。在以人为本、科学发展、构建和谐社会的今天，关注孔子规训与教化思想中人性、生命的研究，探究其教育学意蕴对深化教育理论研究，推动教育实践进展，促进人自由、全面发展意义重大。

教育对话与对话教育辨

教育对话与对话教育存有相通之处,但二者之哲学异趣也决定了教育对话与对话教育的分殊。对话教育不是教育对话的子属范畴,对话教育不能代替教育对话。对二者认识上的模糊,必然影响教育目标的实现。厘清二者之间的关系,对于进一步研究教育对话论,具有极大的理论和现实意义。

从“独白”到“对话”——教师专业发展的思维转换

'独白'式教师专业发展思维本质上体现的是一种以教师为主导,控制教学、控制学生、控制知识的技术思维,因其内在的偏执导致了教师专业发展陷入机械、孤立、平面化、单向度的困境。基于'对话'视阈,从对话、建构和创生等思维取向重新审视教师专业发展,通过强化教学反思,突出教学的自我理解,构建教学共同体等路径实现教师专业发展从'独白'到'对话'的思维转换。

教育即对话:一种教育基本理论范式的解读

教育即对话既是一种教育理念,也是一种教育基本理论范式。教育活动在本质上是一种对话式教育,通过教育对话达到教育主体之间以及个体与人类文化之间生命精神能量的转换,促进个体生命质量的不断提升。教育对话是一种民主、平等、合作、共享的关系,是一种人与人之间相互理解和自我理解的过程,也是一种个体与人类文化之间生命精神能量的转换和创造性生成过程。"教育即对话"倡导把现行教育中束缚学生的传统教育范式转换为教育对话范式,并在实践中不断完善教育对话范式。

关于学校特色发展的思考

学校特色发展是我国深化教育改革、推进素质教育的历史必然,是我国基础教育由普及到质的跨越的现代转变,也是学校自身生存和发展所必须面对的根本问题,更是衡量一所学校办学水平和人才培养质量的重要标志。然而,当前学校特色发展还存在流于形式和盲目定位、学校特色发展同质化状况严重、提升学校核心竞争力的目标不明确等问题。因此,这就需要我们对学校特色发展做深入的思考,不断探索。只有在尊重基础教育规律的基础上,抓住育人为本的本质与核心,才能真正地走出发展的误区。

“大学区管理制”的实践与探索——以陕西师范大学附属中学大学区为例

"大学区管理制"是促进区域基础教育均衡发展的有效举措,凸显了教育公平对维护社会稳定和改善社会民生的重要意义,是民众对教育需求的集中体现。西安市"大学区管理制"实施已由"试点"向全市范围内全面推进。主要途径在于政府主导推进,加强教育资源的有效整合;名校捆绑带动,创建与薄弱学校的合作共生机制;聚焦教学实践,促进教育过程的动态生成;渗透文化元素,与成员校实现深度融合;发挥信息技术优势,构建资源共享体系;拓宽合作领域,创建教学研训一体的高端平台;强化评价督导,不断提升教育均衡的发展水平。在优质带动、帮扶互助、合作共生等方面逐渐走向成熟,形成了理性的实践思路和广阔的发展前景。

从内涵层面实现教育“为学生可持续发展奠基”

在我国教育由"外延式发展"向"内涵式发展"转变的背景下,高中教育应当重新思考与定位。陕西师范大学附属中学以"为学生可持续发展奠基"的办学理念为指导,走内涵式发展的教育之路已八年有余,实践表明,教育内涵式发展是决定学校发展的关键因素,是实现教育公平与质量的需要,是学生终身可持续发展的需要。

“大学区管理制”背景下校际均衡的实践探索——以陕西师范大学附属中学与曲江第一中学为例

“大学区管理制”旨在促进区域基础教育均衡发展，而校际均衡是教育均衡发展问题研究中的一个重要方面。西安市曲江一中由陕西师范大学附属中学全面管理，由一名校长全面负责两所学校的日常管理、教育教学等工作，两校在各个方面进行捆绑式深度融合，带动曲江一中快速发展．有效促进校级均衡。

“大学区管理制”实施的经验与启示

西安市“大学区管理制”实施一年多以来，在壮大优质教育资源总量，推进区域基础教育均衡发展方面取得了一定成绩，积累了一些经验，尽管在实施中也出现了不少问题，但对进一步深化发展机制，实现教育公平很有启示。可以说，基础教育均衡发展任重道远，需要统一思想。常抓不懈。

中学阶段创新人才培养的实践探索与策略研究

近年来,创新对于国家发展的重要意义日益凸显,创新已经成为一种时代精神。因此,培养高素质的创新型人才是当今时代对各级学校提出的迫切要求,是实施素质教育的根本目的。中学阶段创新型人才培养应该注重强化基础、突出创新意识和创新能力、加强实践、拓宽视野,开发学生潜在的创造力;注重个性发展,让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展,以开发其创造潜能;注重启发诱导,鼓励学生主动思考和分析问题,重视非智力因素,培养学生良好的创造心理素质。

中学教育阶段创新人才培养的实践探索

创新人才培养是一项关系国家民族发展进步的伟大事业,也是一项纵横交织、千头万绪的系统工程,在这项浩大的人才培养工程中,中学教育至关重要,如何在现有教育体制下,激发中学生的创新活力,让一批批创新人才从基础教育阶段就打下扎实基础并脱颖而出,是中学教育面临的一大课题。

“大学区管理制”实施情况概述

西安市"大学区管理制"实施两年多以来,提高了教育教学质量,实现了教育资源共享,增加了优质教育资源总量,在促进中小学校"优者更优,弱者变强",强力推进区域基础教育均衡发展方面取得了显著成果,但在实施中也存在各种问题和困难,需要不断总结,改进提高。本文就实施中存在的各种问题和困难,提出了切实可行的对策以期进一步发挥"大学区管理制"的优势。

高中特色发展的实践与探索

高中特色发展体现学校发展的核心价值取向,是社会和时代发展对高中教育的基本要求,具有深远而持久的教育意义和社会意义。我校在特色发展方面积极探索、努力践行,形成了理性的实践思路。科研引领,课题管理,将项目研究渗入课程改革之中;重视课程管理的制度建设,逐步形成比较完整的高中课程管理体系;积极营建具有学校特色的校本课程体系;开展研究性学习,做好综合实践活动课;依托优势教育资源,成立高中新课程专家指导组,发挥教育专家的专业引领作用。

中学阶段创新人才培养的实践探索

培养高素质的创新人才是时代对当今各级学校提出的迫切要求，如何在现有教育体制下，激发中学生的创新活力，让一批创新人才从基础教育阶段就打下扎实基础并脱颖而出，是中学教育面临的一项大课题。一、中学阶段创新人才培养的机遇与挑战 对于中学阶段来讲，如何明确自身在整个创新人才培养系统工程中的定位，如何在教育教学实践中渗透创新人才培养的思维意识和策略。

从特色发展上探求大学区合作共生机制

大学区管理制是西安市根据教育规划纲要的基本精神，在全市以教育水平高的学校为龙头，与基础水平较差的学校组成大学区，学区长学校利用自身优势，帮扶带动周边薄弱学校提高教育教学质量，共享优质教育资源，推动区域基础教育均衡发展的重大举措。

困顿与超越:新形势下加强学校特色建设

办学特色是衡量一所学校办学水平和人才培养质量的重要标志，也是学校自身生存和发展所必须面对的根本问题。我校在新形势下，结合自身实际，积极投身于学校特色建设，并在教育教学实践中努力探索，期间，有收获也有不足，有超越也有困惑。面临困顿，我们反省自问，不急不躁，不断实现学校特色建设的历史超越。

引领带动 合作共生——“大学区管理制”背景下教师专业发展的实践与思考

促进教师专业发展是基础教育均衡发展的必要条件，“大学区管理制”的实施，为教师专业发展和教育质量的提高提供了一个很好的平台，通过名校名师的引领带动，学区内教师之间不断深化合作共生机制，优质师资力量不断增强，有效促进区域内基础教育优质均衡发展。