浅谈比较阅读教学中学生写作能力的培养

写作能力是从阅读中培养的。阅读教学应改变关注"文章写什么"的浅阅读思维,融入"文章怎么写"的专业阅读思维,从写作视角展开比较阅读教学,在对比思辨中把握选材、布局、表达等写作方法,培养学生的写作能力,进而提升学生的语文综合素养。

读中积累 练中学写 写中生趣——低年级写话教学有效策略探究

写话教学是低年级语文课程的重要组成部分，是夯实学生语言基础、培养学生语言运用能力的重要途径。然而，写话教学地位在备受肯定的同时也陷入了功利性的困境：盲目的积累、机械化的大量练习、对技巧的过分追求，使学生不堪重负。新课标提出的“对写话有兴趣”，“写自己想说的话”的要求更是无从谈起。写话教学如何走出困境，使学生易于动笔，乐于写话，真正激发学生写话兴趣，值得我们深思。

策略推进,实施《快乐读书吧》教学

《快乐读书吧》是统编语文教科书新增的板块,重在激发学生的阅读兴趣,拓展学生的阅读视野,习得基本的阅读方法。在《快乐读书吧》学习活动中,教师应从多个角度出发,采用多种方式点燃学生的兴趣点,不断为学生营造阅读期待。设计形式多样的阅读单作为学生自主阅读的支架,合理规划阅读进程,将阅读方法具体化,有效引领阅读实践,为后续的成果交流做好准备。活动化测评方式的实施应紧扣阅读主题,课内外衔接构建活动群,学生、家长、教师多方参与,将评价融入形式多样的活动中。

简约课堂 潜心绘文——从《一切景语皆情语》谈习作教学

习作课难上,历来是许多语文教师的共识。习作教学该学什么,该怎么学,困扰着语文课堂。以《一切景语皆情语》的习作教学为例,浅谈如何有效指导学生进行写作。

基于课题研究引领的学校课程群建设

课程群指的是以完善学生特定的素养结构为目标,围绕同一研究主题或学科,由性质相关或相近的单门课程组成的一个相互联系、整合优化、结构合理、层次清晰的课程集群。随着课程改革的深入开展,课程建设中出现"碎片化""大杂烩"等问题。课程群建设试图消除这些弊端,进一步优化课程设计,突出教学特色和品牌,培养学生的核心素养。其中,基于课题研究引领的学校拓展课程群建设,是通过科学的课题规划引领,在学校现有精品课程建设的基础上,辐射相关联的课程,循序渐进地打造精品课程群的过程。

让幼小衔接识字教学“水到渠成”

在小学语文教学中,识字教学的任务明显落在了低年级,可是,一年级新生入学后,对枯燥的识字教学缺乏兴趣,学得不扎实,错字、别字出现频率较高,回生现象严重。究其原因在于幼儿识字教学与小学识字教学存在较大的差异,学生无法较快地适应识字学习。如何顺应幼儿识字教学,与小学教学自然衔接,使小学识字教学扎实、有效地开展,是值得我们探讨的问题。

优化作业设计 实现减负增效

有效落实“双减”政策,关键是做强做优学校教育,其根本则在于提升课堂教学质量。在教学中,以提升核心素养为目标,以思维发展为主线,优化作业设计并有机融入课堂教学,指引学生听说读写活动的展开,是提高课堂教学质量的有效途径。本文以《蟋蟀的住宅》一课为例,结合浙教版《语文作业本》展开实践与研讨。

例谈任务型阅读教学

任务型阅读课堂是以一个或多个任务为驱动,学生在完成任务的过程中习得、实践阅读策略,获得语言迁移运用的阅读教学课堂。它将学习内容或目标设计成各种各样的交际任务,学生围绕任务开展活动,充分展开独学与互学,积极地、全身心地投入契合实际的语言实践活动中。任务型阅读课堂是深度学习的理想形式,是提升学生语文核心素养的有效途径。任务型阅读课堂的教学该如何实施呢?笔者以统编本四年级上册第三单元整组教学为例进行探讨。