生物钟基因对牦牛卵巢类固醇激素合成的影响

【目的】旨在研究生物钟基因对牦牛卵巢类固醇激素合成的影响,为生物钟靶向调控牦牛繁殖力提供理论依据。【方法】以于08:00左右(ZT0)和20:00左右(ZT12)收集的雌性牦牛血液和卵巢组织为材料,研究牦牛血清类固醇激素含量、卵巢中类固醇合成基因(StAR、Cyp11a1、Hsd17b3、Cyp19a1)以及核受体基因(Sf1、Lhcgr、Nr1h4、Nur77)是否存在昼夜节律性变化;分析生物钟基因(Bmal1、Dbp、Nr1d1、Per1)、生物钟蛋白BMAL1和类固醇合成蛋白(StAR和CYP19A1)在牦牛卵巢中的时空表达规律;以及生物信息学预测牦牛类固醇合成相关因子启动子区域生物钟作用元件。【结果】牦牛体内雌二醇和孕酮含量存在昼夜节律性变化,ZT0的含量均极显著低于ZT12(P<0.001);类固醇合成基因(Cyp11a1、Hsd17b3和Cyp19a1)、核受体基因(Sf1、Nr1h4和Nur77)和4个生物钟基因在牦牛卵巢中均存在节律性表达;生物钟蛋白BMAL1在牦牛卵巢中存在节律性表达,且主要分布在卵巢颗粒细胞;类固醇合成蛋白CYP19A1在牦牛卵巢中存在节律性表达,StAR在牦牛卵巢中有表达,但无节律性;牦牛类固醇合成相关基因启动子区域存在与生物钟基因结合的作用元件(E-box、RORE和D-box)。【结论】牦牛卵巢生物钟基因与类固醇合成相关基因表达存在节律相关性,影响类固醇激素的分泌水平。

基于雨课堂的线上教学模式探讨与实践--以兽医产科学为例

兽医产科学作为动物医学专业核心主干课程,理论性和实践性并重,涉及的专业知识广泛、综合性强。雨课堂作为一种新型智慧教学工具,体现“以学生为中心”的教学理念,能够充分调动学生学习积极性,是有效提高学生线上自主学习的重要手段。为了进一步提高兽医产科学课程线上教学质量、聚焦新农科内涵,青海大学农牧学院兽医产科学教研组针对传统教学中存在的问题,通过教学创新设计,在课前准备、课中互动、课后巩固和考核评价等环节应用雨课堂进行线上教学改革。结果表明:基于雨课堂的线上教学模式在兽医产科学中的应用有助于提升教学效果,能有效提高学生学习成绩和学习能力,实现教学相长。

翻转课堂混合式教学模式在兽医产科学教学改革中的应用

兽医产科学作为理论与实践并重的动物医学专业核心主干课程之一,涉及的专业知识广,综合性强。翻转课堂体现“以学生为中心”的教学理念,能够充分调动学生学习积极性,是有效培养学生自主学习的重要方法。为了进一步提高兽医产科学课程教学质量,聚焦新农科内涵,针对传统教学中存在的问题,在课前、课中和课后等环节应用翻转课堂混合式教学,通过师生互动交流、问卷调查和成绩分析比对翻转课堂混合式教学对本课程教学效果的影响。结果表明,翻转课堂混合式教学模式在兽医产科学教学中的应用能有效提高学生的学习效果,可以帮助指导学生自主学习,培养学生的创新能力,为相关课程的教学改革提供思路。

高糖补饲对围产期牦牛生长性能、血清生化及抗氧化指标的影响

试验旨在研究高糖补饲对围产期牦牛生长性能、血清生化及抗氧化指标的影响。选择健康、体重相近(约200 kg)的雌性围产期牦牛16头,随机分为2组,每组8个重复,每个重复1头牦牛。对照组饲喂基础饲粮,试验组在基础饲粮基础上补饲1.25 g/(kg·d)高糖饲粮。预试期7 d,正式试验期从产前第21 d开始到产后第28 d结束。结果显示:与对照组相比,试验组牦牛平均日增重(ADG)显著提高(P<0.05);产前第14 d,牦牛血清谷胱甘肽过氧化物酶(GSH-Px)活性极显著提高(P<0.01);产前第7 d,牦牛血清生长激素(GH)、尿素氮(BUN)、碱性磷酸酶(ALP)、GSH-Px、总抗氧化能力(T-AOC)水平极显著提高(P<0.01),牦牛血清超氧化物歧化酶(SOD)活性显著降低(P<0.05);分娩当天,牦牛血清GH、BUN、葡萄糖(GLU)、ALP、GSH-Px水平极显著提高(P<0.01),牦牛血清谷草转氨酶(AST)活性极显著降低(P<0.01),牦牛血清雌激素(E_(2))、孕酮(P_(4))含量显著提高(P<0.05);产后第7 d,牦牛血清GH、BUN、GLU、胆固醇(TC)、磷(P)、GSH-Px、T-AOC水平极显著提高(P<0.01),牦牛血清AST、丙二醛(MDA)、SOD水平极显著降低(P<0.01),牦牛血清ALP活性显著提高(P<0.05);产后第14 d,牦牛血清GH、白蛋白(ALB)、TC、P含量极显著升高(P<0.01),牦牛血清AST活性显著降低(P<0.05);产后第21 d,牦牛血清GH含量极显著升高(P<0.01),牦牛血清TC含量显著升高(P<0.05)。研究表明,高糖补饲可以提高围产期牦牛的生长性能和抗氧化能力。