世界主要国家教育变革的发展趋势与中国选择

世界主要国家正面临公平优质教育发展陷入困境,青年技能与劳动力市场脱节,专业教师队伍建设亟待加强,信息革命带来潜在教育风险,教育国际交流合作频繁受阻等多重挑战。针对诸多难题,世界各国政府采取了一系列措施:扩大教育资源供给,促进教育机会公平;规范教育法律法规,健全教育保障体系;强化知识技能习得,提高人才培养质量;提升教师专业水平,激发教育内生动力;深化职业教育改革,支撑产业结构升级;加强教育评估问责,确保组织管理效率;对接国际双向需求,加快教育全球布局;深化教育简政放权,提升综合治理效能。我国教育改革须形成整体性全局性意识,以其他国家先行经验为镜鉴,站在促进学生个体全面发展、引领经济社会创新转型、服务国家重大战略的高度进行系统规划。

普及化时代高质量高等教育体系建设的现实背景与可行路径

中国高等教育已迈入普及化阶段,正处在从跟随追赶转向超越引领的战略“交点”、从规模扩张转向提质增效的战略“拐点”以及大胆创新、自主成长的战略新“起点”。普及化为高等教育带来了办学理念、组织管理、课程教学、选拔评价以及内部治理等方面的一系列新变化与新要求。中国必须立足本国实际,建立服务全民终身学习、全纳包容、灵活开放、多元高效、协同共治的高质量高等教育体系。普及化时代高质量高等教育体系建设的涉及范围非常广泛,其中最关键的任务包括:加快制定统一的国家资历框架;优化完善普职融通制度;深化产教融合制度;探索新型高等教育考试招生制度;健全高等教育公共服务体系;推进高等教育治理体系与治理能力现代化。

ChatGPT等新一代人工智能工具对教育科研的影响及对策

以ChatGPT为代表的新一代人工智能工具不仅具有重塑教育生态的强大潜力,更对现有的教育科研生态带来巨大冲击。ChatGPT能够在工具层面提升研究者的科研效率与质量,在思维层面提供新的教育研究认知路线,在范式层面拓宽教育科学研究叙事尺度,但也面临难以达到科研规范标准,引发学术伦理道德问题,造成研究价值立场混淆以及带来教育数据安全风险等挑战。要将ChatGPT对教育科研生态的冲击转化为契机,政府部门应牵头完善人工智能制度规范,加快ChatGPT的数据安全治理与自主技术研发;学术机构应严格进行科研监督审查,培育透明使用ChatGPT的制度氛围与文化氛围;教育研究者应不断提高自身能力素养,确保自身的主体性、批判能力以及创新能力不被ChatGPT等技术工具所消解。

美国研究型大学引领区域协同创新的实践与范式转型

研究型大学是区域协同创新的逻辑起点与核心动力。美国北卡罗来纳州充分发挥杜克大学、北卡罗来纳州州立大学以及北卡罗来纳大学教堂山分校的创新引领作用,从传统农业经济成功转型为高新技术产业密集的现代型知识经济。基于五螺旋模型,对北卡罗来纳州研究型大学引领区域协同创新的实践与范式进行探究,发现在高等教育系统的内部互动中,研究型大学通过促进创新创业人才培养、提升科研自主创新能力、强化创新模块组织管理、拓展创新合作关系网络等举措,为知识生产的结构转换与功能升级注入动力。在与外部系统的交流互动中,研究型大学与企业、政府部门等创新主体形成边界开放、高效稳定、健康和谐的协同创新网络。具体措施包括:第一,紧密贴合企业的人才需求与技术需求,积极建立资源共享、优势互补的校企合作平台;第二,积极研发环境友好型新技术,持续推动绿色校园建设与生态治理,助推低碳经济发展;第三,鼓励实践取向的科研和教学,引导社会民众参与公共事务决策,创建有利于学习、研究和创造的包容性文化氛围;第四,以区域战略创新的重大需求为导向,绘制学校发展蓝图,发挥资政议政的智库功能,为政府部门的创新决策提供智力支撑。在研究型大学的引领下,北卡罗来纳州实现了区域协同创新的范式转型,具体表现为创新形式由封闭转向开放、创新路径由线性转向循环、创新方式由个体转向跨界、创新导向由技术理性转向价值理性。我国研究型大学在促进区域协同创新的实践过程中存在内生动力不充足、交流联动不协调、对社会人文环境和自然生态关注度不够等问题,对此,应积极吸收国际成功经验,结合本土实际,探索适切、有效的协同创新模式,推动研究型大学成为引领区域和国家创新发展的关键角色。

中国式教育现代化的时代书写与经验阐析

中国式教育现代化在服务中国式现代化整体事业的语境中书写展开,具有深刻的历史基奠与现实意义。中国式教育现代化经历了建国初期的曲折探索、改革开放后的加速变革以及新世纪初期的纵深发展,成功在新时代新征程中升华凝练出中国式教育现代化的话语体系与行动方案。面对新发展格局,中国式教育现代化需不断进行反思总结和经验提炼,必须坚持中国共产党的全面领导,必须为中国式现代化大局服务,必须以人民为中心发展教育,必须建立高质量教育体系,必须坚持扩大教育对外开放,必须全面推进教育治理现代化。

新西兰吸引国际学生的战略举措、现实困境与未来趋势

新西兰自20世纪50年代开始接受国际学生,从最初带有政治色彩的教育援助行为到有计划地拓展国际教育市场,新西兰日益将招收国际学生视作推动本国繁荣发展的关键动力。为加大对国际学生的吸引力,新西兰采取了一系列针对性的战略举措:一是制定国际教育支持政策,促进各职能部门协调合作;二是注重国际教育宣传推广,打造良好的国际留学品牌;三是全面提高国际教育质量,关注国际学生的收获感;四是实施国际学生福祉战略,增强国际学生的满足感;五是完善留学权益保障体系,提升国际学生的安全感。新西兰在吸引国际学生方面取得了一定的成果,但也面临国际教育市场竞争日益激烈、优质服务与经济收益难以兼顾、国际教育风险抵御能力不足等挑战,未来将进一步优化吸引国际学生的配套政策,采取更加多元化的国际学生吸引策略,推动国际教育内涵式可持续发展。

知识生产模式转型视角下跨学科人才的培养——以杜克大学为个案

知识生产模式转型引发了大学基本职能的定位转换,同时也带来了外部社会对跨学科人才的迫切需求。高校面临强化跨学科协同整合、促进新文科建设等学科体系优化、创新的时代课题。杜克大学在近百年的发展历程中顺应知识生产模式转型趋势,通过确立超越边界、创新整合的教育理念,构建通专兼顾、知行合一的课程体系,采取分层分类、丰富多样的指导方式,打造跨部门、去中心化的管理架构,建立内部督查、外部问责的评价机制,形成多节点、螺旋式的协同体系,实现了跨学科人才培养的全面升级,是美国乃至世界跨学科教育改革发展的一个缩影。我国高校可借鉴相关经验,从革新目标理念、丰富课程内容、转换教学形态、消除组织壁垒、吸纳社会参与等方面入手,寻求跨学科人才培养的创新与突破。

美国对非洲教育援助的整体态势、运行机制与行动逻辑

21世纪以来,美国国际开发署逐步加大对非洲第三世界国家的教育援助力度,呈现出援助规模不断扩大、援助项目愈发丰富的整体态势。为提升对非教育援助效果,美国国际开发署不断优化自身的运行机制:详细制定战略规划,引领援助宏观走向;改革援助流程与组织结构,推进项目具体实施;促进内外交流沟通,带动援助多元协作;建立动态监督评价机制,加强援助结果反馈;加强经费与技术后勤支撑,保障援助资源供给。美国对非教育援助并非仅出于人道主义利他目的,其行动逻辑既建构于美国的民主制度与自由主义价值观、宗教传统之上,又源自对国家安全利益、经济利益与国际影响力的理性权衡,最终在对外教育援助的战略实践中表现为“民主”与“霸权”并行不悖的实用主义逻辑倾向。

中国式教育现代化:本质、挑战与路径

中国式教育现代化是新时期中国教育改革和发展的中心任务,其本质是由中国共产党全面领导、坚持社会主义办学方向的教育现代化,是既吸收借鉴世界经验又具有中国本土特色的教育现代化,是保障全体人民接受教育的权利、促进全体人民共同富裕的教育现代化,是公平优质、追求卓越的教育现代化,是开放自信、合作共赢的教育现代化。自新中国成立以来,中国式教育现代化建设取得了一系列丰硕的成果,但仍面临核心教育资源的供给存在不足、教育结构体系的优化调整相对滞后、教育对经济社会的支撑能力亟须提高、教育对外开放的整体布局仍待完善等挑战。面向未来,中国式教育现代化应将统筹推进与重点突破有机结合起来,其关键任务包括:发展世界水平、中国特色的优质教育,推进教育资源公平配置,加强教师队伍专业化建设,加快教育数字化转型升级,打造教育交流合作新局面。

面向2035:教育强国建设的国际经验

党的二十大提出,2035年要建成教育强国。我国教育强国建设既根植于强国复兴的历史情境,又具有面向世界的深刻含义。从国际比较的视野来看,世界教育强国在推动教育改革发展的过程中形成了各具特色的政策话语体系及战略行动框架,其主要经验包括:优化教育资源供给,促进有质量的教育公平;加强教师队伍建设,打造高水平人才高地;推动世界一流大学建设,提升科技创新能力;深化产科教融合,支撑社会经济高效发展;推进教育数字化转型,提升教育智能化水平;加快教育全球化布局,增强教育国际竞争力。

高等教育在地国际化的关键经验与中国选择

当今世界正经历百年未有之大变局,我国需将高等教育在地国际化置于国内国际双循环相互促进的新发展格局中进行系统考量,在宏观上加强战略指引与政策布局,在中观上优化高校办学模式,在微观上立足本土打造国际化课程与教学体系。

全球教育援助:格局、挑战与趋势——基于国际组织统计数据(2011-2020年)

以联合国教科文组织和经济合作与发展组织2011年至2020年的教育援助统计数据为依据,对全球教育援助的格局变化进行梳理和分析。研究发现,在规模上,全球双边教育援助先下降再增长,多边教育援助稳定上升,非官方教育援助快速增长。在结构上,中低收入国家受援份额最大,低收入国家受援份额上下波动,中高收入国家受援份额明显增多;基础教育受援份额先增后减,高等教育受援份额持续增多,职业教育基本保持原有水平;项目援助是最主要的援助形式,奖学金支持先减后增,部门预算、专家与技术支持逐年减少。全球教育援助正面临筹资机制不健全、资金配置不合理、援助有效性难保障、受援国教育治理薄弱和全球不确定性日益突出等挑战。全球教育援助呈现以下发展趋势:参与主体日益多元化;援助导向凸显共同利益;援助重点转向提质增效;人道主义教育援助逐渐兴起。

美国研究型大学引领区域协同创新的实践与范式转型

一、问题提出作为产学研合作的发源地,美国自20世纪50年代开始依托研究型大学建立科技工业园区,现已形成较为成熟的协同创新合作模式。其中,北卡罗来纳州充分发挥杜克大学、北卡罗来纳州州立大学与北卡罗来纳大学教堂山分校三所研究型大学的创新引领作用,从传统的农业经济成功转型为高新技术产业密集的现代型知识经济,成为相对落后地区通过协同创新实现产业结构全面升级的卓越典范。

独立后哈萨克斯坦职业技术教育现代化发展历程与举措

哈萨克斯坦职业技术教育在该国独立后的经济社会发展中发挥了重要作用。独立后的哈萨克斯坦职业技术教育经历了艰难转型与缓慢发展、规范化与制度化发展、系统化与大众化发展三个阶段。通过构建立体化职业技术学校体系、完善国家职业资格框架、强化校企协同、下放职业教育管理权以及改善职业学校基础办学条件等措施,初步形成了较为完善的职业技术教育现代化体系。哈萨克斯坦职业技术教育在取得丰硕成果的同时,也面临着缺少社会民众支持、优质教师资源匮乏、职业教育结构失调以及评价机制不尽合理等问题,这为未来该国职业技术教育发展明确了改进方向。

跨文化教育思潮述评

跨文化教育思潮是全球化时代文化多样性不断增强、世界教育民主化趋势日益加深、多元文化主义逐渐衰退的现实产物,它奠基于20世纪60年代欧洲国家的“外国人教育”,并在20世纪90年代联合国教科文组织等国际组织的大力倡导下席卷全球,对世界各国的教育理论、教育实践乃至整个人类社会的文化形态产生了深远影响。跨文化教育坚持以宽容、开放的态度对待不同群体的文化差异,基本主张包括:反对文化霸权与文化部落主义,倡导文化理解与文化共生;促进文化整合与文化交流,培养学习者的跨文化能力;全面加强课程设计,创建跨文化的学习情境;改进跨文化教学方式,推动多元主体动态合作;优化跨文化教育评价,合理选择评价形式与评价工具。跨文化教育思潮实现了对一元世界心态与异己性思维的超越,解决了“国家认同”与“族群认同”之间的矛盾对立,弥补了多元文化教育思潮的缺陷与不足。但是,作为一个产生不久的新思潮,跨文化教育也面临身份认定、认识论路线、方法论路线等方面的诸多质疑。

世界基础教育改革动及其对我国的启示

新世纪以来,世界各国基础教育改革呈现出一系列共通趋势,包括提升基础教育人才培养质量、促进基础教育迈向实质公平、加强基础教育教师队伍建设、推动基础教育数字化变革、提升基础教育国际化水平、优化基础教育综合治理等。整体把握国际基础教育发展的新动向,能为我国基础教育的改革决策提供重要参考与启示。