依托语文“学习活动”,培育语文“学科素养”——以《玩偶之家》教学为例

新课改背景下,高中语文教学旨在培育学生的学科核心素养。而学科素养不是靠讲解和灌输可以形成的,只有依托学科实践,借助学习活动,在活动中逐步培养。以《〈玩偶之家〉(节选)》的教学为例,教师在设计语文学习活动时,应该注意如下几个“结合”:整本与节选相结合;自评与他评相结合;开放与指定相结合;输入与输出相结合。

例谈议论文写作教学中的几个“强化”

《通高中语文课程标准（2017年版）》指出，“思维发展与提升”是学科核心素养的重要组成部分，教师要引导学生通过“语言实践活动”，“发展思辨能力，提升思维品质”。笔者以为，议论文写作教学便是提升学生思维能力的一个有力抓手。

“一文多读”在高中语文教学中的应用

目前，在高中语文教学中，教师教的篇目非常多。在如此丰富的教学资源下，学生获得的语文素养（知识、能力等等）远远没有达到预期的目标。有一点也是我们应该面对的，即教师对教材处理的策略问题。本文探讨了“一文多读”的方法在高中语文教学中的应用。

记叙文选材要有“味”——以一次题目为“静听”的作文训练为例

学生写记叙文时,选材是令人头疼的一个问题。尤其对高中生来说,学业负担沉重,自由时间、空间相对较少,这导致他们的记叙文"选材"要么虚假造作,要么陈旧平淡。有些同学虽然有观察生活,并从中选取材料的意识。可他们的材料虽来自生活,但缺少提炼,给人感觉还是缺少一种味道——作文应该有的味道。其实。

“作文”与“做人”:例谈作文教学育人的常见路径--以一道作文题为例

《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言活动积累言语经验”“同时,发展思辨能力,提升思维品质,培育社会主义核心价值观……”。可见,作为语文课程重要组成部分的作文教学固然应服务于“作文”,也应指向学生的“做人”,从而更好地实现语文学科的育人价值。

议论文写作从何处学——从一个学生的问题谈起

一次评讲完作文后,有一位学生问我:老师,从哪儿可以学习写作议论文?我静心一想,是呀,我们的课堂大都是阅读教学的课堂:小说、散文、古诗文……由于没有合适的教材以及其它一些原因,作文教学一直处于无序化、边缘化的境地。

议论文中“排比”手法的运用

在高中生的作文中，议论文占着相当大的比重。尤其在考场作文中．议论文的比例更显突出。不论平时作文，还是考场作文，中学生在议论文的写作中，经常会用到“排比”的修辞手法。那么，议论文中“排比”手法的运用应该注意些什么呢？笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

语文课应将“玩”进行到底

好玩，玩出“乐”，玩出喜欢来。玩好，玩出“情”，玩出感觉来。好玩是前提，玩好是追求。玩，关键是玩什么、怎么玩。语文课整天积累字词句，整天品味人世间古今中外无限的情感，大到家国忠孝，小到个人离合，教师自己尚且感到味同嚼蜡，甚至麻木不仁，十六七岁的学生岂不无聊到难以忍受？

依托学习活动,培育语文素养——以校本课程“《古诗十九首》赏读”为例

《古诗十九首》在中国文学史上占着很重要的地位,具有很高的艺术价值,其文字总体不是很难。利用校本课时间,教师带领学生对十九首诗歌进行赏读,开展了灵活多样的学习活动:诵读、赏析、写作、编辑成册,等等。学生整体把握了诗歌内容,巩固了诗歌鉴赏的方法,提高了诗歌赏析文字的写作能力,取得了比较好的学习效果。总体上说,作为校本课程的“《古诗十九首》赏读”对教材零散的诗歌教学形成了有益的补充,进一步提升了学生的语文素养。

经历逻辑之旅,感受逻辑之力--《逻辑的力量》单元教学设计

统编高中语文选择性必修上册第四单元主题是“逻辑的力量”,旨在引导学生在语文学习活动中认识逻辑,运用逻辑。鉴于学生在学习本专题之前没有接触过较为系统的“逻辑”,而且教学时间和课堂容量有限,教师应精选逻辑知识,提炼逻辑专题,适度组织逻辑训练,从识到用,引领学生经历一场“逻辑之旅”,初步感受“逻辑之力”。教学设计主要安排知识“小引”、问题“小议”、方法“小结”和牛刀“小试”四个环节。

基于任务设计的语文整合教学浅论

任务群背景下的高中语文教学,无论是单篇教学还是单元教学,都应突出“整合”的意识。单篇教学,可以借助“主问题”来整合教学流程;单元教学,无论是教材单元教学,还是更加灵活的“自组”单元教学都可以设计“大任务”来体现教学的整体性。整合不仅优化了教学,还有利于培养学生的学科素养。

改进学生议论文论证策略例谈

目前高中生的议论文写作呈现的问题依然不少:议论的味道不浓,更多的是掉书袋、堆事例,缺乏探寻“理由”的意识;论述以自我为中心,缺失“读者”意识;论证不具体,缺少“限定”意识;空话套话连篇,“干货”不足……教师在议论文写作教学中可以有意识地引导学生列举“理由”,设想“读者”,进行“限定”,拉长“过程”,从而改进学生议论文的论证效果,提高教学的效益。

高中记叙文写作教学细节描写的指导初探

在高中阶段的记叙文写作中,学生理应对细节描写有进一步的更为全面的认识。细节描写不能为了细节而细节,而应在需要细节的时候进行细节描写,从而让其真正为表情达意服务;细节要来源于真实的观察,体现个性化的特点,而不宜生硬借鉴;细节的呈现,首先需要进行合理的提炼,然后选择最适宜的语言表达,从而增强文章的表现力和感染力。

议论文“升格教学”策略优化例谈

＂升格教学＂是目前写作教学中最常见的形式之一,一般是指激励、引导、训练学生改变原有的写作面貌,达到更高水平、更高境界的写作教学样态。在操作层面,大多教师所依赖的基本还是＂讲＂与＂练＂。但讲什么,怎么讲,怎么练？还是值得进一步探讨。综观时下的写作升格教学,关于写作知识的＂讲＂.

矫正学生议论文论证策略例谈

余岱宗教授指出：＂议论文不是论点文,也不是论据文,而是论证文,议论文就要看论者如何论证。＂众所周知,论证是一个过程,是用论据证明论点的过程,其目的是揭示论点与论据间内在的逻辑关系。不少学生的议论文其实是缺少充足＂论证＂的,其更多是论据的堆砌、拼合。尽管学生了解不少所谓论证方法,但是并没有很好地应用到论证过程之中。

五要素:为“论证”助力

"新课标"指出,"思维发展与提升"是语文学科核心素养的重要组成部分。而"思辨性阅读与表达"任务群旨在增强学生思维的逻辑性和深刻性,本任务群目标之一便是指导学生学习阐述和论证自己的观点。笔者尝试利用"五要素法"指导学生在议论文写作中论证个人观点。美国学者布斯、卡洛姆等人认为,"基本的"论证由五项要素构成。这五项要素是:观点、理由、证据、论据以及"承认和回应"。

基于“任务”的群文阅读——以“指向议论文写作的文言文联读”为例

众所周知，新课标的创新点之一便是以学习任务群的方式提升语文核心素养。其实，在教学实践中，教师也可以根据学情，自主开发“微型任务群”来针对性地解决一些具体问题。下面我以“基于‘任务’的群文阅读——以‘指向议论文写作的文言文联读’为例”来谈谈。

文言文教学要突出思维含量

＂思维发展与提升＂是语文核心素养的重要组成部分。杜威指出：＂任何思维——只要它是思维——都含有独创性的成分。＂＂所谓独创性,是指学生对于问题有亲身探讨的兴趣＂。因此,在核心素养观指导下的语文课堂中,教师应着力为学生搭建思维的平台,强化学生的语文思维。这就要求教师提供的问题有足够的＂含金量＂。

聚焦“语文品质” 夯实“语文训练”——谈高中文言文教学

面对众多的新名词、新概念、新理论,不少一线语文教师感到手足无措,感慨＂真是越教越不会教了＂。我也深有同感。就在此困境之中,我关注到王尚文先生提出的＂语文品质＂一说。所谓＂语文品质＂,主要是指＂语言作品遣词造句谋篇布局所表现出来的品质＂。我认为教师在教学中应该时时聚焦＂语文品质＂,领着学生扎扎实实地进行语文训练,而不是狭隘地＂做题＂。

比深刻更重要的……——兼谈生活化背景下的议论文训练

“低幼化”几乎成了学生议论文的最大问题。于是，教师想方设法去引导学生写出深刻来。其方法不少，真正能起到效果的不多。因为学生总是能以低幼化的方式来应用教师提供的方法。教师强调“不妨设想一下（假设论证）”，就有学生写道：假如司马迁没有被处以腐刑，他怎么能写出史学巨著《史记》呢？教师强调“换个角度看问题”。