显性与隐性教学对俄语学习效果的影响

为探究显性教学与隐性教学对俄语学习效果的不同影响,对接受两种不同教学方法的受试学生的语言习得情况进行比较分析,以期揭示不同教学策略在俄语学习中的效果差异。分别将受试学生随机分配到显性教学组与隐性教学组并对其进行即时测试与延时测试,检测学习效果的稳固情况。研究表明,显性教学相对更有助于俄语词汇语法方面的学习,隐性教学更有利于提升学生的听力水平和语言沟通能力。

“一带一路”倡议下商务俄语人才的培养与课程改革

在“一带一路”的倡议下,各行各业对商务俄语人才的需求量不断增多,但从当前我国商务俄语人才培养现状看,培养的商务俄语人才数量无法满足行业需求。商务俄语人才培养方面存在的问题影响了此类人才的产出,具体问题体现为课程设置不合理、教学模式及内容过于单一、理论教育与实践教学相互脱节等。为了解决这些问题,文章首先采取网络调查法对商务俄语人才的培养与需求现状进行阐述并分析“一带一路”倡议下商务俄语人才培养出现的问题,针对问题制定商务俄语人才培养与课程改革的策略,促使商务俄语人才得到有效培养,为“一带一路”倡议提供人才支持。

基础俄语翻转课堂教学效果评价与实证分析

翻转课堂作为新型教学手段,对基础俄语等语言类专业教学具有积极意义。通过建立教学效果评价指标和问卷调查形式对基础俄语翻转课堂的教学效果进行实证分析评价。结果表明,基础俄语翻转课堂教学效果整体较高,但在对学生学习情况的了解、课堂内容的启发引导、翻转课堂实施效果的反馈等方面还有较大的进步空间。教师的启发性、引入性,学生学习的主动性、积极性和课堂内容与学生实际俄语水平的适配性等均会对课堂效果产生直接影响,基础俄语翻转课堂应朝着教学模式多元化、教学氛围积极活跃、学生身份自主转变的方向发展。

OBE理念下俄语专业课程教学产出评价体系的构建

基于OBE理念利用文献研究法、问卷调查法、数据分析法构建俄语专业课程教学产出评价体系。结果表明,课程目标、教学资源、课程讲授、考核机制、教学方式、课程内容、改进机制、评价方式与面向产出9个二级指标与教学计划、教学执行、教学改进3个一级指标的内部一致性、相对稳定性水平较高,问卷具有良好的信度。未来,应扩大调研范围,如加大对专家与教师群体的调研,以不断提高评价体系的科学性。