新文科视域下大学人文学习的价值与复兴策略研究

大学的诞生与勃兴和人文学习密切相关,后者为其提供知识养分和教学基础,并深刻地影响了中世纪大学内部组织结构和权力结构的发展。人文学习的目的和现代大学存在与发展的根基高度吻合。然而,学科高度分化、知识实用主义和工具理性、人文学科发展困境等因素使得人文学习在大学中被轻视。当下,中国正在开展新文科建设,强调学科深度交叉融合有利于破解学科过度分化的问题,改革文科学术评价体系有助于破除人文学者的囚徒困境,培养综合性文科人才有利于增强大学人文学习的吸引力,重定文科学科内容在一定程度上可以纾解人文学习本体性发展难题。借助新文科建设这一重要机遇,紧握人文学科和人文主体双重主线,大学人文学习有望复兴。

时装设计师的审美风格与专业素养

时装风格是时装设计师走向成熟的重要标志,是衡量时装作品在艺术上、市场上的成败优劣的重要标准和尺度。优秀的时装设计师,善于利用自身的特点和时尚社会的环境因素,来打造出属于自己的审美风格,从而使自己站立于世界时装之苑。

高校教师学术生命的激励研究

高校教师的学术生命是外铄与内塑共同作用的结果。新时期开展的“双一流”建设作为外铄力量影响着高校教师学术生命的发展,强调高校教师应认识自我、超越自我、奉献自我,体悟学术生命存在、忠诚于学术研究与学术育人,打破学术生命边界、追求学术高水平特色发展,统一学术生命价值、自觉承担社会责任。对“双一流”建设背景下高校教师的学术生命进行审视发现,其面临着学缘关系近亲繁殖、学术生命创造力下降,研究价值取向功利、学术精神与品格异化,创新成果转化失衡、学术生命低质发展等阻碍,它们影响着高校教师的学术创造力、学术忠诚力和学术转化力。为此,高校教师学术生命的激励需优化高校教师聘任配置与学术评价制度,强化高校教师学术忠诚建设与激励机制,深化创新人才培养和成果转化制度改革。

“双一流”背景下课程思政的价值意蕴与实施策略研究

建设一流大学和一流学科的根本目的在于人才培养质量的提升,课程思政是实现立德树人根本任务的重要手段,是对"三全育人"基本原则的落实。加强课程思政建设是"双一流"建设进程中重要组成部分。为此,必须打造沉浸式课程思政课堂,增强学生投入度;加强课程思政教师队伍建设,发挥教师示范性;强化课程思政建设管理,监测培育目标的落实。从而最终实现通过课程思政来培养学生的理想信念,提升责任感和使命感;培植学生的价值理念,鼓励追求创新和实践;培育学生的道德观念,锻造学术忠诚的目标。

学术忠诚是学者的本质特征——对“张楚廷数据”价值意义的解读

学术忠诚指学术个体在学术活动中表现出来的忠实诚信态度及积极进取行为。张楚廷先生作为当代著名的教育家、思想家、哲学家,在其教书育人和著书立说的过程中创造了诸多数据。下面,我们以“张楚廷数据”为切入点,对其价值意义进行解读,发掘数据背后隐藏的动人故事和其所蕴涵的学术价值,并从学者的本质特征即学术忠诚出发,论述张楚廷先生作为学者的典范对学术忠诚的坚守。

网络时代高校学风建设的挑战、机遇及应对

网络时代,高校学风建设既要应对互联网便利信息传播、诱使和滋长学术不端,降低认知内驱力、淡化学生学习动机,冲击学生学习态度、影响学习投入等挑战,又面临可快捷获取信息、便利学习与研究,创新学习方式、丰富学习途径,打破时空限制、共享优质学习资源等重大机遇。高校应加强学术规范教育,培育良好的学术道德;抓住机遇改革课堂教学,强化学生学习动机;严格高校学业标准,提升大学生学习投入,以应对挑战、把握机遇,加强网络时代高校学风建设。

我国课程管理研究的变革历程、研究现状和未来展望——基于CNKI的文本分析

我国课程管理研究大致经过了空窗期、发展期和井喷期三个发展阶段,其研究现状表征为"研究总量逐年上升,1998年出现研究拐点;研究机构以本科院校为主,研究实力分布不均;研究层次处于低水平状态,研究偏向特定领域;研究作者地缘分布集中,主要研究者多来自双一流高校;研究以国家基金资助为主,个别省级基金表现突出"。未来课程管理研究需聚焦学前和基础教育,把握立德树人价值基础;调整课程管理研究范式,服务建成教育强国;挖掘传统课程管理思想,"走出去"与"引进来"并举三个方面。

大学生人格障碍者奖赏动机及决策缺陷研究

目的:本研究采用奖赏动机和决策的行为范式,旨在探索人格障碍患者的非适应性行为和社会功能损害的潜在机制。方法:通过人格诊断问卷(Personality Diagnostic Questionnaire-4,PDQ+4)筛查和SCID—II人格障碍定式访谈,在两所高校一年级大学生中纳入170名人格障碍被试和112名正常被试,并要求其完成贝克抑郁量表和焦虑自评量表,以及计算机版的"付出努力的奖赏任务"(the Effort Expenditure for Rewards Task,EEf RT)。结果:人格障碍组在高概率水平及中等概率水平下对困难任务的选择率均显著低于正常组(P<0.01),人格障碍各亚型在高概率水平下对困难任务的选择率也均显著低于正常组(P<0.05)。广义估计方程结果表明组别、奖赏概率、奖赏幅度、期望值的主效应均显著(P<0.01),组别和奖赏概率、组别和期望值的交互作用均显著(P<0.01),但组别和奖赏幅度的交互作用不显著。结论:人格障碍者倾向于采用较少努力获得较小回报的奖赏相关决策,表现出明显的奖赏动机缺乏和对奖赏的钝化。人格障碍者在整合概率、期望值信息的奖赏敏感性方面与正常被试存在显著差异。

概率奖赏任务及其在中国大学生样本中的应用研究

目的:本研究首次在中国健康大学生样本中应用概率奖赏任务(Probabilistic Reward Task,PRT),并对其奖赏强化学习行为的机制进行探讨。方法:127名健康大学生被试完成计算机汉化版的概率奖赏任务(长短嘴版本,300试次),采用重复测量方差分析对反应偏向、鉴别力、准确率、反应时等指标进行统计。结果:反应偏向与鉴别力的组块主效应显著(F(2,252)=20.05,P<0.001;F(2,252)=13.02,P<0.001),随操作次数增多,反应偏向与鉴别力逐渐提高。反应时和准确率的刺激类型主效应显著(F(1,126)=84.09,P<0.001;F(2,126)=143.08,P<0.001),奖多刺激(获奖赏机率高的刺激)的反应时显著低于奖少刺激(获奖赏机率低的刺激),奖多刺激的准确率显著高于奖少刺激(P<0.001)。反应时和准确率的组块和刺激类型的交互作用均显著(F(2,252)=14.15,P<0.001;F(2,252)=17.79,P<0.001)。在奖多刺激条件下,反应时组块1>组块2=组块3(P<0.05),准确率组块3>组块2>组块1(均P<0.001);而奖少刺激条件下,三个组块之间的反应时及准确率均没有显著差异。结论:中国大学生群体在PRT任务操作过程中,表现出明显的追求更高机率奖赏的动机与欲望,并存在渐进累积的奖赏学习效应。

金钱激励和情感激励延迟加工的事件相关电位比较研究

目的:探讨金钱激励延迟(monetary incentive delay,MID)和情感激励延迟(affective incentive delay,AID)任务潜在神经加工过程的异同。方法:对29名健康大学生分别进行MID和AID的ERP检测。期待阶段以cue-P3和CNV波幅为指标,目标反应阶段以target-P3波幅为指标;结果反馈阶段以FRN与feedback-P3成分的峰峰波幅为指标,分别比较在两种任务的三个加工阶段上述脑电成分之间的差异。结果:①在期待和目标反应阶段,MID诱发出了比AID更大的cue-P3成分(P<0.001)。②在结果反馈阶段,无论正、负反馈,AID诱发出了比MID更大的FRN-P3峰峰波幅(P<0.05)。结论:MID和AID任务的不同加工阶段分别涉及不同的潜在神经机制,这对后续采用合适的研究范式来开展针对性的应用研究具有重要意义。

大学生对中外品牌认可程度的内隐态度偏差

目的:来源国效应指因品牌的来源国不同,人们对不同品牌的认可程度存在差异。本实验旨在了解大学生对国内外品牌的内隐认可程度,以验证来源国效应的存在。方法:基于内隐社会认知和来源国效应的理论,采用内隐联想测验(Implicit Association Test,IAT)的方法对50名大学生进行行为学测试。结果:被试对"外国品牌与积极态度"和"中国品牌与消极态度"组合的反应时要显著快于"中国品牌与积极态度"和"外国品牌与消极态度"组合的反应时(P<0.001),存在显著的IAT效应。结论:大学生人群存在非意识觉察的外国品牌与积极态度联系更为紧密,本国品牌与消极态度联系更为紧密的现象,即在内隐消费态度上存在品牌来源国效应的偏差。