挑战性—阻碍性压力对教师创新工作行为的影响效应与机制

随着教师工作环境中压力的增大,理解和促进教师创新工作行为的重要性日益凸显。研究基于江苏省856名初中教师的问卷调查,采用结构方程模型和分位数回归等检验挑战性—阻碍性压力对教师创新工作行为的影响效应及作用机制。研究发现:挑战性压力对教师创新工作行为具有显著的直接和间接效应;阻碍性压力对教师创新工作行为只具有显著的间接效应;工作投入在挑战性—阻碍性压力与教师创新工作行为之间发挥中介作用;挑战性压力对不同教师创新工作行为水平的提升效益总体呈现倒“U”型关系。因此,学校需要重视不同压力源对教师创新工作行为的作用,设计并实施针对不同类型压力的教师支持计划。

培养学生公民意识 塑造学生良好品性

“一般来说，‘良好品性’的获得是需要通过教育和传授来进行的。”（亚里士多德）这就是说“品性”关系到一个人的一生，良好的习惯一旦养成，责任意识一旦确立，必将受益终生，为道德品性的提升、个人健康成长和可持续发展奠定坚实的基础。从小学阶段来看，品性是指良好的品格、品质与性格、性情等。

偏高岭土对硅酸盐水泥早期水化进程的影响

文章重点探究了偏高岭土对硅酸盐水泥早期水化进程及力学性能的影响,测试了不同偏高岭土取代量的硅酸盐水泥的凝结时间、电导率和抗压强度,并通过扫描电镜进行了微观形貌分析。试验结果表明,偏高岭土的加入提高了硅酸盐水泥的凝结时间,在水化初期降低了溶液的电导率,延缓了水化产物的生成和沉淀。1 d龄期时,砂浆的抗压强度随偏高岭土取代量的增加而降低;3 d和7 d时,因为偏高岭土的火山灰效应,活性的SiO_(2)和Al2O3能够和氢氧化钙发生反应,促进大量C-S-H凝胶生成,从而改善硅酸盐水泥的微结构,促进抗压强度的发展。

火山灰质材料早期活性评价方法研究

火山灰质材料的活性是指与水泥水化过程中产生的Ca(OH)2发生二次水化反应生成凝胶产物的能力,与其离子溶出过程密切相关,并直接影响硬化水泥浆体的性能。文章以偏高岭土、粉煤灰为例,采用pH、SEM-EDS等手段,研究火山灰材料在饱和Ca(OH)2溶液中的离子溶出反应过程;通过测定反应过程中的Ca(OH)2消耗量和化学结合水,建立了火山灰反应早期活性的普适性评价方法。结果表明,与粉煤灰相比,偏高岭土火山灰活性更高,在火山灰反应过程中消耗了更多的Ca(OH)2,生成凝胶产物的量更多,并且与强度试验结果吻合。

基于深度细节加强网络模型的去雨方法研究

在有雨的天气下,摄像机捕获的雨天图像通常成像模糊不清,能见度降低,在很大程度上干扰了计算机自动检测、识别还有目标跟踪的能力。例如,在交通事故中的责任划分和警察对犯罪分子的跟踪定位上,因为雨线对重要地理位置摄像头的干扰,导致摄像头没有办法提供清晰的图像作为证据,就会产生不良的影响。基于残差ResNet能通过改变映射范围加强深度学习、把输入分为高频细节层和基础层、通过输入的直接映射到输出加强图像特征等操作构建网络:通过频域变换来分离图像使得操作目标进一步稀疏化,把图像分成高频部分和低频部分,因为雨线几乎只存在于高频部分,所以在这里笔者只对高频部分做去除雨线的操作。笔者用压缩惩罚Squeeze-and-Excitation(SE)网络层替换掉批量归一化层(BN),把Squeeze-and-Excitation(SE)网络层加入残差网络中,这样一来可以使算法操作的图像目标值域缩小,稀疏性增强。为了验证本文方法的有效性和可行性,本文在数据集上做了大量的实验,实验结果证明了本文实现的模型去除雨线效果良好,解决了雨线残留明显或背景模糊化的不足,在实验运行速度上也超过了很多单幅图像雨线去除的算法。

父母与教师自主支持、学生学习策略与成长型思维发展

培养青少年成长型思维是近年来世界各国提高青少年核心素养的重要策略和路径选择。研究基于江苏省5567名初中生的调查,探究父母自主支持、教师自主支持和学生学习策略如何影响学生成长型思维。研究发现,父母自主支持、教师自主支持和学习策略对学生成长型思维有积极促进作用,教师自主支持对学生成长型思维的形成最为重要;学习策略中,元认知策略对学生成长型思维发展更有效;教师、父母自主支持和学习策略对不同思维能力学生的边际效应影响存在差异;教师、父母自主支持通过学生学习策略的中介作用来促进学生成长型思维提升。研究建议,父母应重视对学生的自主支持,教师应探索构建成长型文化环境,应注重家庭和学校对成长型思维提升的联合效应。

学习型团队建设的思考与实践

造就一个学习型、创造型的教师团队，是建构学习型学校的关键。通过培养教师的自主学习和团体学习，能够形成学习气氛，进而充分发挥教师的创造性；能够让每个教师都充分理解并认同学校的发展目标，全心全意为学校的发展作出贡献，为实现学校的共同愿景而创造性地工作。

教师的幸福

幸福是什么？幸福其实就是一种感悟。教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。学校从青年教师的自我需求出发，可以通过形式多样的培训项目与丰富的团队主题活动，促使青年教师在倾情投入中增长才干，展示才华；主动地融入团队，从而体验职业生涯的幸福感。