科学教育促进创新人才培养:逻辑、问题与路径

持续有效地培养创新人才是提升国家整体创新水平的重要支撑。基于中小学科学教育的本质功能与创新人才的内在特质分析发现,科学教育有助于发展创新必备的知识基础,能够促进创新思维和创新精神的培养,从而促进创新人才的培养。反观现实,我国中小学科学教育在培养创新人才方面仍存在系列问题,包括科学教育受应试惯性的影响强烈,科学教师的创新教育素养不足,科学教育的运行机制不完善等。为了发挥科学教育培养创新人才的有效功能,一是要优化科学课程体系,在科学教育全过程中落实创新人才的培养;二是要发展科学教师队伍,在创新型教师的引领下实现创新人才的培养;三是要优化科学教育生态,在多方协同的教育环境中促进创新人才的培养。

我国拔尖创新人才早期培养的本土经验与进路思考

加强拔尖创新人才早期培养,是坚持教育、科技、人才“三位一体”统筹推进的重要举措,是发展新质生产力、实现中国式现代化的内在动力。当前,从国家、地方、学校三个层面,已探索形成有效培养路径,帮助基础教育阶段学生激发志趣和夯实基础,但仍面临公平取向与卓越取向、目标多元与实现机制单一等现实矛盾。需加强政策法规保障、优化培养支持体系,搭建分类课程体系、做好学段教学衔接,建立从业晋升体系、提升教师队伍适切性,探索早期识别办法、完善考核评价制度,助力拔尖创新人才脱颖而出,为国家深入实施科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略播下创新的“种子”。

培根铸魂:青少年文化自信培育的时代意蕴与实践路向

文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。青少年是祖国的未来、民族的希望,正处在人生的“拔节孕穗期”,其文化自信培育对弘扬社会主义核心价值观、实现中华民族的伟大复兴、赢得国际竞争主动地位具有重要价值意义。培育青少年文化自信应统筹国家、社会、学校、家庭和学生等相关主体和要素,健全多维联动育人体系。国家充分发挥引领作用,社会积极营造良好氛围,学校完善文化自信教育,家庭优化育人文化风气,个人形成文化发展自觉,从不同层面产生协同效应,着力培养担当民族复兴大任的时代新人。

中小学生创新素养培育的现实挑战与重庆方案

培育中小学生创新素养、发掘并培养拔尖创新后备人才是回应时代需求和落实教育政策要求的重要举措。在厘清创新素养核心内涵的基础上观照现实,发现中小学生创新素养培育面临“培育什么”不明晰导致学段衔接不畅通、“怎么培育”不清晰导致培养效果打折扣、“谁来培育”不明确导致培养主体难协同等现实挑战。基于此,重庆市提出以学生成长逻辑明晰区域推进目标定位、以教育过程逻辑搭建创新素养培育框架、以整体治理逻辑构建多方主体协同系统的顶层设计方案。经过十三年的不断探索,逐步形成具有重庆特色的创新素养培育实践路向:贯通小学、初中、高中三段进阶系统,接力激发创新意识、创新思维、创新实践;统整课堂、课程、课题三课教育系统,探索实施互动式、项目式、研究性学习方式;构建政府、学校、家庭、社会多方协同系统,营造多样性、非功利、可持续生态。

人工智能技术赋能教师发展的三重幻象及破解之道

在新一轮科技革命不断重塑现有教育生态格局的背景下,人工智能技术赋能教师发展极具重要意义。但在教师对技术的掌控与技术对教师的制约相互耦合中,人工智能技术并未如预期的那样完美地促进教师高质量发展,对人工智能技术的过于痴迷容易造成技术障目的幻象,即替代教师的幻象、赋权教师的幻象、与教师共赢的幻象。有鉴于此,该研究以人—技关系哲学作为思考框架,梳理其幻象背后的本质,包括技术规训的奴役、技术崇拜的盲从、技术理性的僭越、技术应用的桎梏等。为破解人工智能技术赋能教师发展的幻象,未来可通过破幻象之“根”、解幻象之“质”、祛幻象之“形”、纾幻象之“本”等方式进行改革推进,具体包括组织管理机制的完善、教师自我意识的觉醒、育人逻辑的人机融合、需求本位的技术研培等方面,最终使人工智能技术赋能教师切换到高质量的发展轨道。

变与不变:智能时代中小学生文化自信培育的内在逻辑

智能时代不仅带来智能技术的更迭,也引发了教育转型升级,对教育领域诸多方面将造成冲击。就中小学生文化自信培育而言,人工智能技术的迅猛发展促使培育场域、培育载体、培育方式呈现新变化,突出表现在现实情境融合虚拟现实、数字技术迈向智能技术、人机交互多源协同。“不变”是文化自信培育的育人定位、目标导向、价值观基础。科学认识和审视智能时代中小学生文化自信培育“变”与“不变”的内在逻辑关系,将在智能时代中小学生文化自信培育中发挥纲举目张的作用,并助推智能时代中小学生文化自信培育实现新发展。

中小学生文化自信培育的影响因素分析

中小学生作为新时代社会主义建设者和接班人,是文化自信培育的重要群体。深入分析中小学生文化自信培育的影响因素,并据此提出提升其文化自信的建议具有一定的现实意义。基于重庆市教育科学研究院对“中小学生文化自信培育状况调查”的数据,对文化自信培育的影响因素进行实证分析。研究发现,个体因素、家庭因素、文化环境因素对中小学生文化自信都有着显著影响,其中家庭因素是基础,文化环境对文化自信培育的影响最大。要培育中小学生的文化自信,必须丰盈个体文化认知,为培育文化自信奠定基础;构建良好家风,为培育文化自信提供保障;由“点”到“面”,为培育文化自信营造氛围。

比较优势理论与重庆特色产业的发展

应用比较优势理论,通过对产业(行业)区位商的计算与分析比较,确定仪器仪表及文化办公用品机械制造业、交通运输设备制造业、旅游业、黑色金属矿采选业、烟草加工业、非金属矿物制品业、化学原料及化学制品制造业、医药制造业等十五大产业为重庆特色产业。根据重庆特色产业的发展,大力实施产业集群化发展战略,培育摩托车产业、汽车产业、仪器仪表产业、化工产业、铝业等十大具有地方特色的区域性集群,从而加快重庆特色产业的发展。

地方培育区域性产业集群的途径

在全球化与本地化趋势并存的世界经济中，产业集群作为经济发展的新战略方式，越来越被理论界和地方所认可。地方在整合本地资源禀赋并形成规模优势方面具有独特作用，培育区域性产业集群是提高竞争力的有效途径。运用产业集群理论，分析地方培育区域性产业集群的条件、方式以及途径。

三峡库区产业培植与集群化发展

三峡库区产业“空虚化”已成为制约库区经济社会发展的首要问题,各级党委和政府、理论界极为关注,解决好库区产业“空虚化”问题已刻不容缓。本文就此对三峡库区产业“空虚化”的原因、库区产业发展的比较优势等进行了分析,并应用产业发展的理论,提出三峡库区产业发展的对策建议。

课程思政政策内容特征、工具偏好及优化建议

本研究以教育部和各省份课程思政建设政策为分析蓝本,基于政策内容和政策工具两个维度,通过词频分析、共词分析、社会网络分析、政策工具分析,构建政策“特征—着力点—使用工具”三维分析框架,挖掘课程思政政策内容的重点、特色及政策工具使用总体情况和选用困境。研究发现:(1)课程思政政策总体围绕“体系建设”展开;(2)东部、中部和西部地区在课程思政实践教育、研究平台搭建、教学实践等方面各有侧重;(3)各省份与教育部政策着力点具有较高的相似性;(4)从度中心度、中介中心度来看,教育部和各省份对“学生”“高校”“教师”的关注程度略有差异;(5)各省份总体呈现以劝诫为“主流”、以制度建设为手段、以资源建设为抓手的政策工具使用偏好;(6)政策工具的使用频次差异显著,显现出3个“失衡”,即“柔性”引导与“刚性”约束工具使用失衡,短期“激励”与“长期”能力建设工具使用失衡,体制机制建设和权力配置工具使用失衡。为此,需要从发挥政策整体效应、聚焦学生主体学习成效、细化建设内容要素、创新政策工具组合模式、增加政策工具供给、优化政策工具使用结构等方面进行优化。

重庆振兴装备制造业路径与发展战略

装备制造业是国家的战略性产业,高度发达的装备制造业是实现工业化的必备条件,是衡量国家(地区)国际竞争力的重要标志。重庆是我国重要的老工业基地和国防科研生产基地,本文通过对世界装备制造业发展特征与总体趋势的分析,根据重庆装备制造业的比较优势,提出了振兴重庆装备制造业的路径、发展战略、对策与建议。

农村集体建设用地流转制度的现存问题及建议

随着我国经济的发展,农村集体建设用地的资产性质逐渐显现出来。在沿海等地,以出让、转让、出租和抵押等形式自发流转农村集体建设用地的规模和数量巨大。集体建设用地流转可以惠及农村农民,但目前处于法律禁止范围内,存在一些问题。论文就这些问题展开讨论,并建议尽快修改《土地管理法》,允许农村集体建设用地合法进入市场。

论人才环境的优化

人才资源的有效开发和 利用，是迎接国际挑战和实现我国新世纪发展战略目标的迫切需要，是各地区、各部门面临 的一项十分重要而紧迫的战略任务；优化人才环境，是开发人才资源最重要的措施，需要从 社会环境、育人环境、政策环境、竞争环境、拴心环境、工作环境的优化入手，切实培养、 吸引和用好人才，促进经济社会各项事业快速发展。

立德树人视域下我国家庭教育的价值本真、现实隐忧及发展路向

在新时代立德树人视域下,家庭教育被赋予了更为丰富的价值本真,是践行立德树人根本任务的关键力量、是培养儿童健全人格的根本基础、是推动教育回归育人本质的核心动力、也是涵养良好社会风气的重要路径。然而,随着家庭结构的变化、教育主体的单一、教育内容的功利化及现代数字化技术应用的异化,家庭教育面临功能式微、主体分化、价值偏失、方法迷途等多重现实隐忧,其育人实效也遭遇提升瓶颈。立德树人是家庭教育的根本任务,多元协同是家庭教育的关键路径。为此,家庭教育主体应积极创新,坚守“朴素、务实、协同、有效”的家庭教育发展立场,通过建立多方联动的合作教育体系、重构适应新时代育人要求的家庭教育模式、协商选择契合儿童成长需求的家庭教育内容、多渠道提升家庭教育主体的信息媒介素养等路径,引导推动各利益相关者走向“多元一体协同育人”,从而有利于“儿童友好型”综合育人环境的形成,促进新时代家庭教育现实困境的良性疏解。

新时代中小学生文化自信培育机制的三重审视

新时代中小学生文化自信培育机制关涉个体的人生走向和未来前景,更观照着民族、国家的前途和命运。它的价值意蕴为:培养民族复兴时代新人,强化传承中华优秀传统文化的责任担当意识;增强抵御消极思想的能力,满足学生高质量文明生活方式的本真诉求;助力培育和谐共生理念,体现人类命运共同体的应然逻辑禀赋等。梳理发现,新时代中小学生文化自信培育面临组织机制的离场、情感认同机制的迷失、实践养成机制的缺乏、主体协同机制的分化等多重症候。未来需通过制度牵引、理念嵌入、实践具象、跨界融合等进行改革推进:一要从统筹部署转向系统治理,强化中小学生“中华一体”的文化认同;二要从知识教化转向价值引领,达成中小学生“多元一体”的文化共识;三要从显性灌输转向多维渗透,夯实中小学生“共属一体”的文化基底;四要从单一载体转向多元协同,架构中小学生“自信一体”的文化合力。

对城市中政府土地收益的认识与思考

分析了影响政府对城市中土地收益的各种因素 ,包括土地规划、土地开发、土地流转、税费等 ,并就加强政府对城市土地收益的问题提出了相应的建议和改革措施 ,包括土地出让中以“招标为主、拍卖为辅、严格限制协议”的方针和税费改革中“明租、严税、少费”的原则。

课程思政的基本遵循

“课程思政”不是增开一门课或增设一项活动,其实质是在课程建设和课堂教学中对学生进行思想政治教育,通过充分挖掘各门课程中所蕴含的思想政治教育元素,并将其有机融入课程教学和改革的各环节、各方面,以实现“知识传授与价值引领相结合”的课程目标,使其他各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。据此,充分挖掘各门课程蕴含的思想政治教育元素;思想政治教育有机融入教育教学全过程;实现知识传授、能力培养和价值塑造三者有机统一;“课程思政”与“思政课程”同向同行,协同育人。上述四个方面构成了一个有着内在相关性的“课程思政”基本遵循。

牢记“国之大者” 奋力书写新重庆的教育篇章

教育是国之大计、党之大计。党的二十大报告从“实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑”高度,对办好人民满意教育作出部署,为做好新时代教育工作指明了前进方向,提供了根本遵循。站在实现第二个百年奋斗目标新征程上,我们要深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神,坚持从政治上看教育、从战略上抓教育、从规律上办教育,牢记“国之大者”,善谋国之大计、党之大计,把握历史主动,担当教育使命,把习近平总书记殷殷嘱托转化为教育强市的生动实践,奋力书写新时代新征程全面建设社会主义现代化新重庆的教育篇章。

促进学生全面发展

党的二十大对“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”作出全面部署。在二十大报告中,教育被作为“全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”,彰显了教育的战略地位,指出了教育所肩负的重要责任。对比党的二十大报告和此前党代会的报告发现:过去党代会报告中,一般是把教育安排在社会建设中;二十大报告将科技、教育、人才放在第五部分进行统筹部署。