高职康复专业“手语会话”教学组织模式改革探索

传统的手语教学组织模式下学生脱离行业实践。高职康复专业"手语会话"教学组织模式改革探索中,使用任务驱动下的教学做一体化教学模式,通过教师导学、教师助学、教师促学,使用课堂教学、行业课堂与实践、课外自学的循环教学组织模式,最大程度地激发了学生的学习积极性,并密切结合行业实际,提高学生手语实践应用技能。

“放任”成就“痴迷”——漫谈聋生课外阅读兴趣的培养

从事特殊教育十多年，我一直在为培养聋生课外阅读兴趣、增加他们的课外阅读量而努力。自从学校建起了漂亮的玩具图书馆，配备了丰富的玩具、图书之后，我和孩子们便如鱼得水。借助玩具图书馆这一阅读平台，聋生们的阅读兴趣越发浓厚，识字量不断增加，对语言文字的理解能力也不断提高。如今，聋生们一进玩具图书馆，就专心致志地拿起图书阅读，自由自在地在书的世界里遨游。

他山之石，可以攻玉——以“学本式卓越课堂”理念在聋校数学教学中的实践为例

一、问题的提出 放眼当下的特殊教育学校，课程和理念的改革正在随着普教的改革尝试探索着，其理念结合着特殊教育的教育对象的不同而经历本土化的解读后，走进特教的课堂。重庆市的普通教育正在轰轰烈烈进行的“学本式卓越课堂”，

浅谈聋生数学课堂中的探究性学习

探究学习是指教师在教学过程中不直接把学习的结果、结论及方法等告诉学生,而是让学生通过探索获得知识、技能,发展情感与态度.探究式学习更关注学习的内容与过程本身,使学生真正理解知识.因而,培养学生的探究能力成为新课程标准＂过程目标＂中的重要目标.那么,教师在数学教学过程中如何引导学生积极探索、主动获取知识呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

融合数学课堂中建构以聋生为中心的核心支持系统

融合教育逐步走入了我国的普校课堂,特殊需求学生获得的支持范围开始扩大。以融合教育的对象——聋生为中心,以家长、普校教师、特教教师、小伙伴为核心支持者,建构核心支持系统,分析其中的各种支持关系,并就实际建构途径做了探讨。