基于情境的小学语文学习任务群设计与实施

学习任务群是培养学生学科核心素养的重要途径,由课程内容、体系架构、教学模式等一系列相互关联的学习任务组成,具有实践性、情境性、综合性特征。基于情境的小学语文学习任务群设计必须紧扣核心概念,把握设置原则,遵循内在逻辑,兼容内容本质,通过搭建思维支架,巧妙创新策略,在认知情境下展开深度理解、积极迁移以及实践运用。

小学语文学本课堂的构建策略

构建小学语文学本课堂有助于改善师生关系,革新教学关系,优化课堂氛围,提升课堂教学的效率。文章运用经验总结法,简要论述了小学语文学本课堂的构建价值,结合教学案例提出教师可以通过调动学生求知欲让学生主动学习,通过设计自学任务单让学生深度学习,通过设计交流活动让学生分享自学成果,通过搭建“学”与“用”的桥梁让学生具备运用理论知识、践行积极价值理念的意识和能力,通过关注学生的课堂反馈为学生提供有效的指导,实现构建小学语文学本课堂的目标。

小学语文课堂教学中落实语用训练的研究

有效的御用训练,能够显著提高学生的词语的掌握能力,提升学生的阅读理解能力,拥有良好的语言运动能力,但是纵观目前语文课堂中的语用训练仍然存在诸多问题,因此如何在语文教学中更好的落实语用训练,提升学生的知识应用能力,提高其语文核心素养,是语文老师亟需解决的问题。因此本文对语文课堂教学中语用训练的落实展开探究,以提高语用训练的效果,提升学生的语文综合素养。

基于语用的小学语文阅读教学实践分析

小学语文课程的特点就是综合性强、内容丰富。作为我国学生的母语课程,语文课的主要任务就是通过教学让学生提高自身的语言文字运用能力。阅读是小学语文教学中学生个人的一种个性化的行为,尽管语文教师竭力讲解分析过,但是学生并不能完全理解运用。故此,在小学语文阅读教学的过程中,教师应该十分注意教学方式和方法的改变,以学生为教育教学的主体,充分激发学生的自主学习能力,进而提高学生对于阅读的兴趣,增强学生阅读的能力。

小学语文阅读教学文本对话的几点思考

随着新课程改革的不断深入，重视文本对话已成为广大语文学科教师的共识。语文课程标准明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。精彩课堂离不开教师与学生之间、学生与学生之间对文本进行准确全面地解读。那么，语文阅读教学如何提高文本对话的有效性，

提高农村习作教学有效性必须把好“三关”

习作教学是小学语文教学的重头戏。然而，这个重头戏在农村习作教学中，遇到的最大问题就是学生普遍存在畏惧感。学生面对着习作题目常常因“无米之炊”而愁眉苦脸，他们搜肠刮肚、费尽心思，结果写出来的文章不是东拼西凑、缺乏实质，就是虚假、干瘪、枯燥，没有真情实感。基于这一现状，笔者结合自己多年来的教学教研实践，就如何提高农村习作教学有效性的策略和方法，谈几点粗浅的感悟和认识。