超急性及急性脑梗塞的磁共振弥散成像

目的评价磁共振弥散加权成像在老年人超急性、急性脑梗塞中的应用及与常规磁共振序列、CT之间的比较。方法共收集61例疑似超急性、急性脑梗塞患者(平均年龄70岁),在发病24h内进行磁共振T1WI、T2WI、水抑制序列、弥散加权扫描以及CT扫描。结果共有36例患者确诊为超急性或急性脑梗塞,弥散加权序列准确显示了35例,敏感性为97%、特异性为99%;水抑制序列加T2WI为56%、57%,CT为44%、48%。结论弥散加权对于24h内超急性、急性期脑梗塞的显示明显优于常规磁共振序列及CT,并且可以很好地区分急性与慢性梗塞病灶。

颈动脉硬化的磁共振血管成像技术分析

目的分析磁共振血管成像显示颈动脉硬化的表现、技术。方法对50例病人进行对比增强磁共振血管造影(CE-MRA)检查,部分同时接受颈动脉非增强磁共振血管造影(2D-TOF-MRA)检查,研究影像表现。结果CE-MRA排除了4支在2D-TOF-MRA上显示为狭窄的颈动脉,对9支2D-TOF-MRA显示为正常的颈动脉诊断为轻度狭窄,另外发现了2处在2D-TOF-MRA上由于超出了扫描视野而未被显示的狭窄颈动脉。结论MRA是能够精确显示颈动脉的非侵入性检查方法。CE-MRA显示血管狭窄较2D-TOF敏感和准确,能够提供更为满意的血管形态学资料。

《汉语大词典》第一卷订补(一)

本文对《汉语大词典》第一卷中的一些问题,如书证时代较晚,标点不确和释义疏误等方面作了一些订正和补充。

一本不利于社会主义建设的教材——评《中国社会主义建设》

今年7月，辽宁人民出版社出版了《中国社会主义建设》一书，现被国家教委列为全国高等学校马克思主义理论课通用教材．我认为，这本书在理论上是存在不少问题的．现摘其要旨胪举如下，并和作者商榷。

自然课与第二课堂活动

第二课堂是课内教学的延续和补充,也是学校教育因材施教原则的一个重要组成部分。它主要是在课堂教学的基础上有计划、有目的地指导学生加深、拓宽和补充有关知识,进一步激发他们学习的兴趣,发展他们的观察力、记忆力、思维力和想象力。从而培养学生的动手能力,提高智力水平,从多方面接受教育。

朗读训练是语文教学中的必备手段

朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。但是我们在教学中，存在着偏重写的训练，朗读训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学中必须重视朗读的训练，加强朗读训练是语文教学中的必备手段。