金华市郊益母草及土壤中4种重金属含量的分析

对金华市郊不同生态环境下益母草(Leonurusjaponicus)9个群体及其土壤中Zn、Cu、Cd、Pb4种金属元素含量的测定和统计表明:(1)益母草体内重金属元素的含量与土壤受重金属污染的程度成正相关;(2)益母草不同部分4种重金属元素的含量均为根部多于地上部分,富集系数均为根部大于地上部分;(3)益母草能够耐受较强的重金属污染,但对4种重金属元素的富集能力均不高.研究结果和药典中规定的益母草以地上部分入药相符合.由于益母草体内重金属含量与环境背景值是相关的,在采收或人工栽培时要注意土壤及周边环境的重金属污染情况.

初中科学课后习题运用价值的实践探究

初中科学教材课后习题具有巩固基础知识和技能,培养学生思维能力,提高学生科学素养的作用,是教材重要的组成部分。在实际教学中,常有对课后习题重视不足,使用不充分的现象。针对所教学科现状,笔者以“精准高效,实现课后习题价值最大化”为目标,以因材施教、例析精讲为支架,立足“精准研判、精设支架、精确突破、精巧铺垫、精通融合、精细夯实”六大角度,展开了“厘清编者意图,明晰习题导向;借助习题情境,激趣导入新课;借助习题检测,突破重点难点;习题先练后讲,概念以学定教;巧用习题变式,强化思维品质;落实实践习题,提升核心素养”六个板块的教研实践,有序探讨优化课后习题运用价值最大化的方法和途经,取得明显成效。

基于学习金字塔理论的初中科学“说题”实践研究

习题是教材内容的延伸,是学生掌握知识、形成技能、发展能力的载体。习题讲评是厘清概念、明晰思路、夯实习得的重要环节。传统教学中,习题讲评常以教师的“讲”为主,学生往往是“被订正”,以致“高耗低效”。笔者以“学习金字塔”理论为指导、采用“学生说题”策略以来,改变了这种局面,取得了显著成效。 “说题”主抓三个环节:课前“准备”、课上“说题”、课后“跟进”,即:课前教师精选习题和示范说题、学生订正反思;课上小组交流讨论,生生互助汇总交流展示;课后学生整理纠错本、教师个辅答疑。从“讲题”到“说题”,一字之变,学生成了学习的主体。十多年来,所教学生学得有趣、学得愉快、学得扎实,形成了在学习中理解、在理解中运用、在运用中提高的良性循环。

互联网背景下构建科学教学有效思维课堂的途径

初中科学课堂教学有一定特殊性,要围绕学生创新精神与实践能力的培养,从根本上提高学生科学综合素养。当前,互联网技术发展水平不断提高,初中科学教学中构建有效思维课堂,引导师生实现深度教学与学习,对课堂教学效率的提高具有非常重要的意义。基于此,本文针对互联网技术背景下科学教学中有效思维课堂构建途径进行了简单的论述。