赏识 为学生提笔写作插上自信的翅膀——谈学生习作批改四类赏识激励性评价语运用

习作批改评价语是学生习作批改的重头戏。教师要关注习作批改中的评价语,多给学生一些赏识激励性评价。交替使用四类赏识激励性评价语,唤醒的是学生提笔写作的自信与热情。

从文本出发,让我们的孩子会提问——围绕《将相和》展开的学生问题意识培养和提问能力训练探究

小学语文新课程标准指出，学会质疑必须成为学生学习行为的重要组成部分。笔者以人教版五年级下册《将相和》一课进行平行班对比教学，发现学生问题意识可培养，提问能力可训练，且收效甚好。

谈如何巧办班刊借新闻稿征集让学生飞速提升习作观察力

如何让我们的孩子具有敏锐的观察力,善于捕捉生活中的写作素材,化生活为日常习作的源泉？笔者在自己任教的五年级教学班里办起了校园八卦新闻班刊,依托班刊平台向学生征集新闻稿,孩子们的习作观察力得以大幅提升。

群文阅读教学中写人文章主角人格定位与思想内涵的挖掘

群文阅读教学中,我们容易接触到写人的文章组合。一组写人群文里,每篇文章所出现的人物中最为重要的是主角,因为主角人格定位与思想内涵的挖掘能帮助学生获得良好的阅读体验。该文从四方面对写人文章中主角人格定位与思想内涵的挖掘进行了探讨,以供广大教师参考。

平凡小事蕴大爱,二改《把爱传递下去》——小学高年级学生习作修改之如何找准情感升华点

小学高年级学生在习作中,受思维定式的影响,往往容易把写作的侧重点放在观察上,而忽略了文章的立意和情感升华,导致文章的文气不畅,品味不高。本文巧借《把爱传递下去》习作二改探究如何找准文章情感的升华点。

开启“六觉”,训练学生写作的感知能力

生活是写作的源泉,观察力是将生活素材转换成精彩习作的高效助推剂。如何将生活中的所闻所感所思融汇于笔下,用好视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、心觉六种感官去观察生活尤为重要。＂六觉＂训练的开启,将快速提高学生的写作观察力。