国外层级式学校心理服务体系及其启示

在学校心理服务体系建设较早,发展比较完善的国家里,学校心理服务体系分为学校辅导、学校心理学、学校咨询三个层级,每个层级有各自明确的服务人群、服务内容和专业组织,而我国的学校心理服务体系不够清晰,缺少学校心理咨询员与学校心理学家的划分,心理咨询也常与心理辅导相混淆,因此,需要明确目标,分出层次,通过政府立法完善各个层级的服务定位,同时通过培训提高教师的素质,建立健全中国学校心理服务体系。

不列颠哥伦比亚大学(UBC)国际化战略

加拿大不列颠哥伦比亚大学（The University of British Columbia以下简称UBC）,成立于1908年,是一所加拿大排名前三名,全球排名前50位的顶级综合性大学,突出的表现在它强劲的学术水平和广泛的专业设置。该校在较短时间内迅速成长为国际顶尖大学,这在很大程度上归功于该学校的国际化战略。现在,我国著名大学都将走向国际并与世界接轨作为学校发展目标,UBC的经验可以提供一些启示。

基于教材单元的项目化学习设计与实施

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以素养为导向进行教学的变革,项目化学习便是改革的一项重要举措。项目化学习主要分为学科项目化学习、跨学科项目化学习与项目化活动。文章以三年级语文上册“动人的秋”项目学习为例,从教材单元的项目化学习特征、单元选择、项目设计与项目实施四个方面,探讨基于教材单元的项目化学习整体设计与实施。

基于交际性的小学语文情境作文教学实践

交际情境作文的主要特点是将写作置于真实或虚拟的生活情境中,强调写作中的读者意识、目的意识,最大程度接近或还原真实的生活写作,满足学生的生活需要、心灵成长的需要。本文阐述了笔者基于交际性的小学语文情境作文教学实践。

对校长“推门听课”说“不”

当我正在神采飞扬地跟学生互动时，校长突然出现，教室里温度骤减，笑声戛然而止。我担心课后挨批，赶紧从刚才的热情互动中抽离出来，开始“有板有眼”地完成剩下的教学内容……这就是我第一次被校长“推门听课”的感受。有一种被怀疑、不被信任和被打扰的感觉。校长后来给我提建议时，我很是不服气。这些建议建立在对课堂的片面观察上，其本身是不科学的。因此，我一直不太赞同校长“推门听课”。理由如下：

设置关键问题 引领学生阅读与习作——以“玩具的童话世界”项目为例

“玩具的童话世界”这一项目以小学二年级学生的习作和阅读为主体,以“如何介绍最爱的玩具”“如何交换玩具玩”和“玩具进入童话世界,会发生什么奇妙的事情”三个层层递进的子问题为推进,并开设了“玩具的童话世界”展览,从而激发学生丰富的想象力,提升了学生的学科核心素养。

运用项目化作业培育语文学科核心素养

语文学科的项目化作业对于提高学生语文学科核心素养起到重要的作用。它可以综合性地提高学生运用语言和建构语言的能力,同时在多种实践形态中拓展学生思维的宽度和广度,达到"做中学"的目的。它还可以在教师的引导及生生的对比中,提高学生的审美鉴赏能力,并且在项目化作业中挖掘经典文化的现实意义,让学生在文化熏陶中形成文化自觉,提升民族自豪感。

英属哥伦比亚大学的国际化战略研究

国际化战略是英属哥伦比亚大学迅速成为世界顶尖大学的有效路径。笔者就该校国际化战略为切入点,对其国际化的战略目标与策略、实施现状、国际化特点等展开论述,指出我国大学应该国际化统筹大学发展的战略思路,拓展多元化的国际化合作机会,谋求实施团队的合作和新人培养。

基于单元主题的课外阅读与教材整合的路径与教法研究——以沪教版中高年级语文教材为例

本文"基于单元主题的课外阅读"教学方法,依据《语文课程标准》中扩大阅读面的要求,整合语文教材内容,提出了四种路径。即以单元主题为基点,向同主题的名著名篇延伸;以课文为中心,向同类文章扩展或向相关的内容延伸;以节选课文为基点,向整个作品延伸;以作者为基点,向作者的传记或其他作品扩展。因此,教学中不但使学生加深对教材内容的理解,丰富了积累,而且有效提升了学生的阅读能力。