基于张量表示的大学生批判性思维多模态测评

批判性思维是21世纪创新人才培养的关键。加强批判性思维培养是我国高等教育的战略重点,如何对批判性思维进行精准测评被视为保障批判性思维高效培养的重要路径。融合多源数据的多模态学习测评更具客观性和全面性,为批判性思维精准测评提供了新思路。张量作为一种高维数组,不仅能保持数据的语义特征和完备性,而且能表示和维持多模态数据的高阶关系,最大程度提升批判性思维多模态数据信息的价值密度。基于此构建的大学生批判性思维多模态测评框架包括数据层、分析层和应用层三层架构,分别用于解决批判性思维多模态数据的采集与映射、数据张量化表示与分析、批判性思维水平测定与教学干预。在基于该测评框架开展的实证研究中,主要采集了常态化教学过程中的批判性思维多模态测评数据,采用张量化方法构建了统一表示模型并进行了多视图聚类分析。该多模态测评方法有助于推动批判性思维测评实践向着更加精准化的方向发展。

“以评促学”的信息化教学模型的构建与解析

信息技术融入课堂教学,为培养学生的21世纪学习能力提供了条件。文章在分析信息化有效教学关键影响因素的基础上,发现有效的教学评价能提高学生的学习积极性及自主学习能力。基于此,文章提出信息化环境下以评价为主导、融合教学方法与技术工具的信息化教学模型(简称APT教学模型),倡导"以评促学"的信息化教学理念。以"教育技术学研究方法"课程中的"实验研究法"为例,设计并实施基于APT教学模型的教学活动,搭建基于"云课堂"平台、交互式电子白板、Clicker教学应答系统的教学环境。通过实证研究发现,信息化环境下基于评价的APT教学能够有效地提高学生的参与度,促进学生自主学习能力的培养。

基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析

文章对交互式微视频在教学中的应用进行了探索,设计了新型的基于交互式微视频教学资源的教学模式并将其运用到教学中。对此种教学模式的应用效果及学生的反馈信息进行了分析,为交互式微视频在教学中的应用提出建议。

我国中小学数字化校园发展水平指数实证测评研究

为探索综合测评我国中小学数字化校园水平指数实证测评的框架与方法,通过监测评估的方式加快基础教育数字化校园的建设速度。以XX省为试点对其中小学数字化校园应用现状开展了较为全面的调研,综合运用结构方程模型(SEM)、简单线性加权法及聚类分析等数据分析方法对XX省中小学数字化校园水平发展指数进行测评分析。依据测评结果对XX省中小学数字化校园的建设与应用提出建议,也为我国中小学数字化校园的实证评估研究提供借鉴。

多模态数据驱动的大学生混合式学习评价

在深化新时代教育评价改革的背景下,充分应用多模态技术开展混合式学习的综合性评价,对于破除当前本科教育教学中的唯分数学习评价顽疾具有重要作用。基于此,文章首先设计了多模态数据驱动的大学生混合式学习评价框架,并依托此框架通过自动录播、线上平台数据采集、测试等多种方式捕获混合式学习环境下的大学生多模态学习数据;然后筛选最优特征选择方法并融合多种分类算法,形成了大学生混合式学习评价模型;最后依据模型综合评价学生的混合式学习情况,结果表明:方差选择法与决策树分类算法相结合,能达到最优评价效果;线上学习中的章节学习、视频学习时长、话题讨论和线下学习中的注意力、学习笔记是评价学生混合式学习的最佳评价特征,其中视频学习时长对期末测试成绩的影响最大。文章的研究对于改进大学生混合式学习评价,体现评价对提升本科教学质量的促进作用具有重要意义。

我国小学教育信息化基础设施建设水平的测评与预测

如何有效地实现全国基础教育信息化建设均衡发展是我国基础教育信息化建设所面临的一项重要课题。通过对2003-2010年期间有关我国小学教育信息化发展数据的分析研究,简要分析了我国按经济条件划分的东、中、西三大地带小学教育信息化建设水平的差异,并根据现有数据对三大区域的小学教育信息化未来发展趋势进行预测,最后对未来基础教育信息化建设提出建议。

基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例

数学素养是每一个公民应具备的基本能力,移动学习也逐渐成为当前教学中的一种趋势。该文旨在探讨移动环境下的有效教学模式,通过文献研究发现,评价、教学法、技术为信息化环境下有效教学的关键要素;提出融合评价(Assessment)、教学法(Pedagogy)、技术(Technology)为一体的基于评价的教学模型(简称"APT教学模型"),倡导"以评促学"的教学理念,并基于此模型以小学数学"扇形统计图"为例,设计教学模式,运用实验研究法对比传统环境与移动环境下基于APT教学模型的课堂教学效果。研究发现,移动环境下基于APT教学模型的课堂教学能够有效提高学生学习成绩和学习兴趣,同时也增加了学生的认知负荷,但一定范围内,较高的认知负荷有利于学生学习成绩提升。

中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议

信息技术能力已成为信息化社会教师必备的专业能力,2014年6月,教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,开启了中小学教师新一轮信息技术应用能力提升培训。为了了解现阶段中小学教师信息技术应用能力水平,为能力提升培训的实施提供依据。该文以湖北、河南、安徽和广西四个省市中35个市区的414名中小学教师为调研对象,从标准的角度对其信息化应用能力现状开展较为全面的调研。结果表明中小学教师应用信息技术优化课堂教学能力的达标情况优于转变学习方式的能力。根据测评结果对中小学教师信息应用能力培训提出建议,也为我国推进信息化环境下教师队伍的建设提供借鉴。

基于多模态数据的大学生认知深度评价框架构建及应用

提高学生课堂认知深度是本科教育高质量发展的核心目标,如何对认知深度展开科学评价是关乎此目标达成的关键,也是深化本科课程教学改革的迫切需求。为此,首先基于经典认知深度评价理论,结合新兴多模态数据分析技术,搭建大学生认知深度多模态评价框架。其次,基于此框架开展实证研究:以Z高校教育技术专业课程“学习科学与技术”为例,通过智能录播系统、在线学习平台等工具从多维学习空间采集主题讨论、自我反思、思维导图、课堂问答、头部姿势等多模态学习数据,采用机器学习方法处理并分析学习数据,综合评价学生认知深度并进行反馈。结果显示,多模态数据支持的评价更能准确地反映学生认知深度,具有显著的以评促学效能,最佳数据源是自我反思、思维导图和课堂问答。

中小学数字化校园管理水平影响因素分析——基于X省16个市区的问卷调查

为提高数字化校园管理水平、增加教育信息化效益且减少资源浪费,文章对X省16个市区中小学数字化校园应用现状进行问卷调查,并利用多元线性回归分析方法建立了数字化校园管理水平关于数字化校园人才的线性回归评估模型,对X省基础教育数字化校园管理水平影响因素指标体系进行了定量分析。研究发现:数字化校园管理水平受学校校长利用数字化工具沟通力及领导力,教师运用数字化工具参与教学教研能力以及学生使用数字化工具交流能力的影响较大。文章进一步运用结构方程模型对此评估模型进行合理性验证,拟合指数结果表明评估模型与实际观察数据的拟合情况良好;最后利用此模型计算出各市区数字化管理水平分值并进行排名,得知a市数字化校园管理水平排名第一,o市排名最后。

中小学教师信息技术应用水平影响因素分析——基于X省14个市的实证分析

课题组设计调查问卷调查了X省中小学的教育信息化建设与应用现状,利用多元线性回归分析的方法探索了影响教师信息技术应用水平的主要因素,并对相关影响因素进行了分析。研究表明,对中小学教师信息化应用水平影响较大的是教师对应用信息化的态度、电子备课的能力、网络教研能力、师机比、获取并合理使用数字化资源的能力、信息技术培训内容、利用网络交流的能力、生机比,在此基础上提出了提高教师信息化应用水平的建议。

基础教育信息化应用水平实证测评模型及差异分析——以X省为例

基础教育信息化对我国教育的快速发展起到了积极的促进作用。为对X省基础教育信息化应用发展提供建议,本研究提出了包含信息化应用、数字化人才培养、数字化资源建设、数字化环境建设、数字化管理、保障体制等六个维度的基础教育信息化评估指标体系,并采用问卷调查法在X省开展实证研究。在回收数据、数据预处理的基础上,选取信息化应用维度进行分析,首先通过结构方程模型构建了X省基础教育信息化应用水平测评模型,其次运用差异分析从不同视角比较分析X省基础教育信息化应用发展过程中存在的问题。分析发现:高中学生信息化应用水平较高,教学点信息化应用水平偏低,基础教育信息化应用水平与当地经济发展有一定相关性;城乡基础教育信息化应用水平差距较大,发展不均衡。最后,本研究依据测评分析结果提出建议,将为X省政府部门提供政策依据,也可为我国基础教育信息化的实证研究提供借鉴参考。

基于同伴互评的移动学习对小学生学习成效的影响研究——以科学课程为例

智慧教室、移动终端已成为当前教学中不可避免的话题,移动学习也逐渐蔓延到各级各类的教育中。该文在活动理论视角下,设计了基于同伴互评的课堂教学模式,以小学科学课程为例,开展"寻宝总动员"序列教学活动,并采用准实验研究法探究其效果。研究发现:(1)基于同伴互评的移动学习对学生成绩有显著的积极影响;(2)活动理论视域下的移动学习能够提升学生的学习兴趣,但实验组与控制组之间的差异不显著;(3)同伴互评对科学课程的学习有帮助,但通过问卷调查及访谈发现,学生认为同伴互评过程花费时间较多,且同伴间的关系对评价的过程有影响;(4)一定范围内,较高的认知负荷会提升学生的学习成绩。

基于实证测评的教师信息技术应用能力提升发展规划研究——以广东省惠州市某区为例

信息化教学的有效开展离不开教师的信息技术应用能力水平。如何科学、高效、有序地开展教师培训需要发展规划的科学指引。该研究基于实证测评视角,构建了教师信息技术应用能力提升发展规划研制的路径,并以广东省惠州市某区为例,验证提出的研制路径的有效性。该研究采用问卷调查法,利用结构方程模型构建中小学教师信息技术应用能力水平评估模型,对中小学教师信息技术应用能力进行测评和差异分析。基于实证测评结果全面剖析该区中小学教师信息技术应用能力提升发展规划,并科学定位发展目标、确立发展重点、布局行动计划并部署保障措施,以期对中小学教师信息技术应用能力提升发展规划的研究提供指导和借鉴作用。

我国中学教育信息化基础设施建设水平的测评与预测

文章通过对有关我国中学教育信息化发展现有数据的分析研究,简要地介绍了我国东、中、西三大区域中学教育信息化基础设施建设水平现状以及区域之间的差异,并采用趋势外推法对未来三年的发展趋势进行了预测,最后根据测算与比较结果对未来的基础教育信息化建设提出了一些建议。

交互式电子双板环境下的课堂交互性研究——以高校“教育技术学研究方法”课堂教学为例

本文在弗兰德斯互动分析系统的基础上对其进行改进,用改进后的教学交互行为编码表分别对某教师在传统多媒体环境和交互式电子双板环境下讲授"教育技术学研究方法"课程的课堂交互性进行分析比较。研究结果显示,与传统多媒体环境相比,在交互式电子双板环境下,学生能够积极主动地与教师、技术和其他学习者进行交互,学生的主体地位有所提升,而教师的主导地位得到了有效弱化。

网络学习环境下问题学习行为分析模型的研究与应用

网络学习行为的监控和分析是为存在风险的学习者提供有效干预的前提。学习分析技术能够跟踪网络学习过程和预警学习风险,但基于数据的分析与反馈只是问题表象的呈现,无法深入剖析问题发生的深层原因。本研究以网络问题学习行为分析与干预为核心,结合学习分析与学习历程研究的特点,从实践应用的角度构建了网络问题学习行为分析模型,重塑了网络问题学习行为分析流程。研究者将上述模型应用于指导研究生新生数字文献阅读活动,分析阅读中断和时间管理问题发生的本质,为学生的问题解决提供不同层次的解决策略。实践证明,该模型在发现问题、分析原因和提出干预策略上具有较好的作用。

城乡基础教育信息化均衡发展实证分析——基于X省16个市区的问卷调查

为促进X省基础教育信息化的均衡发展，笔者所在项目组对该省基础教育信息化发展现状展开了一次较为全面的调研，共回收795份问卷。本文在调研数据的基础上．探索了X省基础教育信息化均衡发展情况，采用平均值、标准差、极差计算，单因素方差分析．独立样本T检验等多种分析方法，选取基础设施建设水平、教师信息化应用水平、信息化师资力量等多个维度指标对该省城乡基础教育信息化差异情况进行了分析。研究发现．X省城乡间基础教育信息化发展水平存在不同程度的差距．本文针对如何缩小X省基础教育信息化城乡差异提出相关对策。

教育信息化视域下课程模块化教学改革研究——以“动画制作”课程为例

随着信息化的快速发展,传统的“动画制作”课程教授不足以满足当今社会企业对于人才培养的需求。因此,要将传统课堂中以教授理论知识为主转变为以实际操作为主的创新课堂。文章采用问卷调查法对在线学习平台下“动画制作”课程模块化教学进行探索研究,打破传统教师的以“教”为中心、以传授理论知识的教学模式,采用前言导引、专题研讨、项目实训的“三模块”教学,进而提高学生的学习兴趣,培养学生创新能力、批判思维和实际操作能力。

《SAGE教育技术百科全书》:走进教育技术的知识本体——访主编迈克尔·斯佩克特博士

迈克尔·斯佩克特(J.Michael Spector)博士现为美国北德克萨斯州大学信息学院学习技术系教授,《教育技术研究与开发》(ETR&D)杂志主编,《教育传播与技术研究手册》(第3、4版)的领衔主编。他是国际教育技术领域的十大领军人物之一,在信息技术与教育融合、智能技术支持的教学设计、复杂环境下的学习评估、远程教育等研究领域都有出色的研究。Spector博士有着丰富的教学及科学研究经历,他曾任美国佐治亚大学教育心理与教学技术系及美国佛罗里达州立大学教育心理学和学习系统系教授,锡拉丘兹大学教学设计、发展与评估项目主席,挪威卑尔根大学教育信息科学与技术研究项目主任,美国阿姆斯特朗空军研究实验室教学系统资深科学家等,他曾任美国教育传播与技术协会(AECT)主席,美国教育研究协会技术、教学、认知与学习研究小组主席。Spector教授在教育技术研究领域积累了丰硕的研究成果,已发表数百篇学术论文及多部专著和教材,曾获AECT授予的杰出图书奖。《SAGE教育技术百科全书》由Spector教授主编,2015年3月由SAGE出版社正式出版。Spector教授在1989版的教育技术百科全书、圣地亚哥州立大学的在线教育技术百科全书以及欧洲教育技术创优项目的基础上,邀请SAGE出版社的资深编辑、教育技术各研究领域专家,共同商讨最终拟定了本百科全书的主题框架。《SAGE教育技术百科全书》共2卷,915页,共包含教育技术领域28个主题类别(读者指南)、314个词条、100多条术语,还包括教育技术编年史、资源指南和词条索引等。百科全书阐述了利用信息技术的优势支撑教学和学习的理论、方法、策略与实践,尤其对教育实践中不断创新的技术、教学模式、研究方法等词条进行了详细的阐述。在访谈中,Spector教授与我们分享了《SAGE教育技术百科全书》编纂团队的组织与撰写过程,并对教育技术知识本体、教育技术研究以及教育技术未来发展趋势进行了详细的解析。他强调了教育技术核心支柱的概念及意义,并指出在教育技术科学研究中灵活多变、逻辑论证的重要意义,并以自身的工作经历表明策略在教学研究中的重要性。