以温情写温晴的《济南的冬天》——新课标的新理念与整体阅读教学相结合之示例

结合新课标并使用整体阅读方法来解读初中课文《济南的冬天》,可发现作者多用温情的意象来描绘济南冬天温晴之景 ,营造出一种温婉的整体性语感。语言层面写的是济南的“温晴”,所要表达的是济南冬天的温情 :“温晴”是所见的外象 ,是借以表现心象的客体和媒介 ;“温情”是心象 (心灵感受 ) ,它蕴涵的是作家的主观情感、生命和人生感悟及审美感受。

论白先勇小说创作中虚实相生的艺术辩证法

虚实相生的艺术辩证法是中国传统写作理论的精华。传统写作理论功底深厚的白先勇在其小说创作中，成功地运用虚实相生的艺术辩证法来处理情景关系，塑造人物，营构情节，创造风格，揭示主题。

论高师中文专业写作教学的整体观——整体写作训练教学理论研究系列论文之三

整体观是整体写作训练教学理论倡导的、贯穿于高师中文专业写作教学全程的主要原则。知识习得、能力训练、人格参与和健全三位一体的整体写作训练教学是素质教育在高师写作课程中贯彻实现的主要途径 ,这就是整体写作训练教学理论的整体观的核心内涵。整体性原则是基于写作者素质的整体性、写作过程的整体性、写作结果即作品构成的整体性而提出来的 ,也是基于对过去写作教学缺乏整体性目标定位、整体性内容设计、整体性教学策略 ,及素质教育要求的语文教师素质的整体性而提出来的。整体观作为教学原则强调高师中文写作教学的目标、内容、过程、方法及效果的整体性。

写作教改对“艺术兴学”理念的探索与实践

回顾基础写作教改10年历程。把"艺术兴学"的理念贯穿融入到教学之中,是该课程改革最显著的特色,也是其获得成功的最关键因素之一。写作教改对"艺术兴学"理念的探索与实践取得了丰硕成果,获得了教育部专家的充分肯定。

生命站立的姿态——论仫佬族青年作家何述强的散文

何述强被评论家张燕玲誉为仫佬族散文三强之一。就像仫佬族小说家鬼子一样,仫佬族散文作家何述强的视角不再局限于本土和族群,而是站在整个人类的高度,观照人心人性。这意味着新一代仫佬族文学家跃上了更高的起点,正走向更高的展示平台。何述强把历史熔铸于个人的命运,有痛彻思考生死之后的豁达与智慧。描写的小人物的命运,引发对历史、苦难、"革命"及生死的思考,唤起人们勇于直面历史和人生,这就是何氏散文里的人性深度。

高师中文写作教学目标及内容重心的重新定位——整体写作训练教学理论研究系列论文之二

立足于素质教育大背景的高师中文专业写作教学 ,应反思过去偏重理论知识传输、轻视实际写作能力培养的弊端 ,将写作教学重新定位于人格健全、知识习得、写作能力培养三位一体的整体性的师范性本位目标的达成。教学目标的新定位 ,要求教学内容重心相应地定位为激发学生的写作兴趣与激情 ,强化学生的人格参与意识及自我完善意识 ,培养和提高其阅读鉴赏能力 ,对主客体世界、文学艺术、写作理论等的感悟能力 ,以及整体作文能力。

渗透艺术教育内容的写作教学改革

在高职高专中文专业的基础写作教学改革中,尝试将艺术教育的内容有机地纳入写作教学的感悟训练等环节之中,使写作教学不再是老师单向度的传授枯燥的写作理论知识和学生死记硬背写作知识和技巧的模式,而是有艺术教育渗透的动态的训练模式。艺术教育在创造性写作能力培养中有两大作用:一是培养隐性的内在底蕴,二是培养显性的技术层面的写作技法的感悟能力。内在底蕴是创造性的写作能力必不可少的前提条件。在内在底蕴中,感悟能力是创造性的写作能力的重要组成部分。

高师中文整体写作理论及训练体系的初步构架——整体写作训练教学理论研究系列论文之一

对半个世纪以来高校中文专业写作教材、教学方法进行反省可知 :此前的高校中文专业写作教学及教材从目标定位、教学内容及教法等方面均存在诸多误区。高师写作教学应着眼于与非高师写作教学的不同特点 ,摸索、总结出高师中文专业整体写作教学理论及操作训练体系 ,克服目前写作教学中的诸多弊端 ,使高师乃至于中小学写作教学摆脱困境 ,走上人格、知识、能力培养三位一体的整体写作教学的正常轨道 。

《古代英雄的石像》的个性化和多元性解读——整体阅读教学及新课标关于答案多元性之示例

结合新课标并使用整体阅读教学方法 ,对《古代英雄的石像》进行个性化的多元性解读。认为新课标强调答案的多元性就是鼓励阅读的个性化 ,而阅读的个性化是答案多元性的前提。从新课标强调的答案多元性和整体阅读教学的个性化原则出发 。

通感类别及本质刍议

通感不仅是语言学上的修辞格和写作上的表现手法 ,更是一种心理现象 ,一种感悟方式和感悟能力。它在五官之间打通了感觉流通和移植的隧道 ,使各种器官之间“串通一气”,“感觉交换”,彼此相生 ,互通有无。用于写作中 ,就成了表达感情、感觉的表现手法。

试论中国诗歌情感造型的量化表现方法

中国诗歌在情感的表现方面,有一种自古就存在的情感造型的量化表现方法,就是用具体可感的形象来打比方,首先赋予无形的情感以有形的、可以作用于五官的、具体事物的形象(这是情感造型),再通过对有形的形象的量化,来形容和表现无形的情感的量和度(这是情感量化),从而把抽象的、难以琢磨和理解的无形的情感,表现得有形、具体、可感,并且把情感的程度表现得形象、准确、动人。情感造型的量化表现方法的存在,有其心理学的依据。情感造型基于心理上的联想和想像,情感客观上存在着心理学意义上的心理能量多少的差别。因此,在写作实践中,作家能够根据情感的客观能量的多少,以及表达的需要,用情感造型的量化表现方法来表达情感。

高职高专基础写作课程立体化实践教学体系新探

实践教学模式改革教学方法和手段,融"教、学、做"为一体,通过拓展校内外五大实践平台,多渠道、多形式的任务驱动和项目导向,着力培养、提高、强化学生就业的核心能力之一的创造性的写作能力,养成学生的职业素质,以此提高学生工学对接的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,体现教学过程的实践性、开放性和职业性,彰显了"做中学,做中教"的高职教育教学改革特点。

论何述强散文的艺术魅力

何述强被誉为"仫佬族散文三杰"之一,他的散文的艺术魅力主要有三个层面:独具生命个性的意象群;小说叙事技巧的巧妙运用,使故事生动地穿插于散文思绪之间;精雕细刻的语言描写,及情感波澜中静中有动的和谐的叙述节奏等。这些使其散文整体呈现冬日暖阳般的情调,精致、温馨而持久。他是散文天地间的"一棵独立的树"。他"内敛"、"简单"的文字,确实达到了"动人心魄"的艺术效果。

公共艺术教育对大学生精神家园建构的意义

真善美、自给自足、和谐是构成人们精神家园的重要内涵。公共艺术教育对大学生精神家园的真善美、和谐、自圆自足内涵的培养具有极为重要的意义。

画作感悟与写作训练相结合的意义与策略——高校基础写作课程教法新探之一

绘画艺术与写作的语言艺术是相通的。引导学生感悟绘画艺术,并与写作能力培养进行对接训练,能够提高学生的写作能力。绘画艺术感悟能力训练能够提高写作者对生命、自然、社会的感悟能力,这是写作能力的重要构成部分,是有内容可写的前提;画家创作中获得点燃创作激情的"打火石"的经验,能够启发学生寻找到写作的"打火石",激发写作欲望;绘画艺术的造型方式,有助于触类旁通感悟写作的语言艺术,练就和提升语言造型能力。感悟画作内容能够启发找到写作的题材。画家的创作故事能够启迪学生寻找写作体悟生活的方式。

天人合一的草原诗境颂歌——论千夫长小说《长调》的审美价值

灵肉和谐、天人合一、长调音乐与草原风俗画融合等构成的草原诗境,是千夫长的长篇小说《长调》给读者提供的新阅读视野和宁静平和的审美感受。小说展示了人的内心焦虑,并寻找克服焦虑走向精神和谐的途径,具有深刻的人性价值。

郭小川人格评判的史实辨正

郭小川的研究自2000年《郭小川全集》出版后,从单向作品的批评走向全文全人的历史主义的批评。但不知人论世,不顾及全文全人的主观批判依然存在,较典型的是对其人格和诗进行的全盘否定。这类以言废人、以人废言的偏颇的批评,及不顾史实的批判态度和方法,一直没有人提出史实辨正。我们应尽可能地还原到历史的语境中,尊重史实和人格,寻找诗人人性、诗性和党性难以调和的人格分裂的悲剧的根本原因。我们需要理性的尊重历史的批评。

高师写作教学整体阅读理论及实践示例——以鲁迅的《风筝》阅读教学为例

写作教学的一个重要环节是帮助学生寻找自我与生活的契合点。本文以成功实施过的鲁迅的《风筝》的阅读教学为例,论析高师写作教学的整体阅读理论及其方法步骤,以解决写作教学的这个难题。整体阅读舍弃应试教育的机械性的阅读方式,强调阅读的个性化、情感体验以及对作品语言和形式的品味,以打通阅读与写作之间的关联。

试论诗歌语言的整合性

写作主体在特定的情境下 ,其内在伤感都呈现某种统一性 (整体和谐 ) ,外化为一部作品的语言形式时 ,在词汇、句式、意象及情绪基调、色彩、音响、节奏上也体现某种统一性 ,或称整体和谐的特征 ,这就是文学语言的整合性。从本质上说 ,这也就是内外语言契合的根本标志 。

白先勇小说的象征艺术

象征艺术是构成白先勇小说独特风格的重要特质。白先勇禀承象征型思维的天赋，继承发扬中国文学传统的象征艺术，并借鉴西方现代派文学的象征手法，使其小说的象征艺术体现出东方为本。