STEM视域下初中化学跨学科实践活动的项目化设计与实践——以“走近污水处理厂”为例

项目将人教版九年级化学第四单元“自然界的水”的相关内容和课标中的跨学科实践活动“水质检测及自制净水器”相结合。通过项目的实施,促进学生真实情境下的核心概念理解;培养学生运用跨学科知识解决复杂问题的科学思维;活动设计强调技术的应用和工程设计元素的融入,突出化学学科中“科-工”整合的有效途径,实现学科统整,为发展学生的核心素养作铺垫。

铝与氯化铜溶液反应异常现象的探究

铝和氯化铜溶液反应理论上是一个简单的置换反应，而在实验过程中却出现了一系列的异常现象，并且氯化铜溶液的浓度不同实验的现象也不同。本文从理论和实验两个方面探究了实验中出现的红色物质、白色沉淀、气体的主要成分以及溶液颜色变化的原因，从中说明了铝与氯化铜反应实验异常现象出现的深层次原因。

“铜片镀锌”最佳实验条件的分析和研究

电镀属于电化学部分电解的内容。通过电镀实验不但可以使学生更好地理解电解原理．而且对于激发学生学习化学的兴趣有一定的积极作用。电镀实验中，有以铁片作为镀件的，也有以铜片为镀件。新编的全国普通高中课程标准实验教科书选修教材——《实验化学》中“电解和电镀”课题中就安排了铁钉镀锌实验，但相比之下，以铜片作为镀件时，紫红色的铜片镀上一层银白色的锌，前后颜色变化明显，十分符合中学化学演示实验的基本要求，所以选择铜片作为电镀实验的镀件是比较合适的，但是若条件选择或控制不当，镀层将不会星现银白色，而是颜色偏暗，甚至灰黑色，并且会出现镀层不均匀、不致密等问题，严重影响演示效果。因此，我们以铜片镀锌为研究对象，对其实验影响因素展开研究，从而得出铜片镀锌实验的最佳实验条件。

光与化学实验

在实验中,光与化学反应有着密切的关系.光化反应是在可见光的作用下激活分子而发生化学反应的.

铝箔与不同浓度盐酸反应的“异常现象”探究

通过实验铝箔与不同浓度的盐酸反应出现的“异常现象”进行了探究和分析。

高师化学实验教学模式改革与实践

"基于设计的研究"是一种新的研究范式,采用"设计—实践—评价—修正"的循环的形成性研究过程,把最初的设计付诸实施。文章借鉴"基于设计的研究"理论及方法,将其运用到"化学教学论实验"课程中,进行了为期两年的实施,通过实践发现以生产生活中的实际实验引导学生探究,大大提高了学生的学习兴趣和热情,锻炼了他们的思维能力和解决实际问题的能力。

SPSS 16.0软件在化学正交试验中的应用

以《中学化学创新实验》中＂银镜反应正交试验及其分析＂为例,初步探讨了利用SPSS 16.0软件设计化学正交试验表,以及利用此软件进行无空白因素的化学正交试验数据的方差分析处理。通过比较发现,SPSS软件使用方便快捷,计算精确,结论可靠,能避免大量人工计算,值得在化学正交试验设计及数据处理中应用和推广。

中学化学教师对实验装置研究现状分析与启示

实验装置研究一直是中学化学教师实验研究的重点．也是热点。通过文献分析的方法．对当前中学化学教师实验装置研究的现状进行了分析，从研究数量、研究内容、研究方法3个方面进行了探讨，指出了当前中学化学教师在实验装置研究中存在的问题，提出了建设性意见。

液-质联用在西罗莫司和依维莫司血药浓度监测中的应用进展

西罗莫司和依维莫司是一种新型的免疫抑制剂,相对于环孢霉素(CsA),西罗莫司和依维莫司服用方便、吸收好、起效快,但也存在着用药剂量小、个体吸收差异大、治疗窗窄.因此,测定个体血药浓度以调整用药的剂量和次数、制定个体化治疗方案在临床上有着至关重要的意义.本文就近几年液-质联用在西罗莫司和依维莫司血药浓度监测中的应用研究作以简要综述,以期为临床合理用药提供参考.

基于递进式探究的“酸和碱的中和反应”教学设计

文章在建构主义指导下,遵循探究式教学理论,设计了基于递进式探究的"酸和减的中和反应"教学内容。该教学设计旨在通过引导学生设计一系列递进式的探究实验,引发相关思考,激发其思维训练,使其逐步建立核心化学学科知识"酸和碱的中和反应"的有关概念;通过探究过程的体验,使学生逐步掌握科学探究的方法,培养学生解决问题的能力,逐步提高学生的科学素养。

[4,4′-bpyH_2][4,4′-bpyH][Cr(OH)_6(Mo_6O_(18))]和[4,4′-bpyH]_3[Al(OH)_6(Mo_6O_(18))]·2H_2O的合成及晶体结构(英文)

通过水热方法合成了两种新的B-Anderson型多钼氧酸盐[4 ,4′-bpyH2][4 ,4′-bpy H][Cr( OH)6( Mo6O18)](1)和[4 ,4′-bpyH]3[Al(OH)6( Mo6O18)].2 H2O(2) ,通过元素分析、IR光谱和单晶X射线衍射对其进行了表征.化合物1和2都是分离结构.化合物1分子由2个晶体学独立1/2 B-Anderson类型[Cr(OH)6( Mo6O18)]3 -多阴离子,1个双质子化的[4 ,4′-bpyH2]2 +阳离子和1个单质子化的[4 ,4′-bpyH]+阳离子组成,化合物2则是由1个晶体学独立完整的B-Anderson型[ Al( OH)6( Mo6O18)]3 -多阴离子, 3个单质子化的[4 ,4′-bpyH]+阳离子和2个晶格水分子组成.借助4 ,4′-bpy分子间的π-π堆积作用,化合物1和2形成三维超分子结构.

借助电离学说史料突破电解质教学难点

理清电解质和电离的概念是中学化学教学中的重难点之一。结合电离学说这一史料,围绕“电解质导电的实质”和“电解质电离的能量来源”这两个核心内容,突破电解质及其电离的教学难点,加强学生对电解质定义的深度理解,掌握电解质导电的实质,理解电解质电离的驱动能量。

高岭土载体在杂多钨酸盐催化合成己二酸中的应用研究

以自制杂多钨酸盐K10P2W17O61.13H2O为催化活性组分,高岭土为催化剂载体,H2O2氧化环己酮合成了己二酸,反应完成后分离出负载杂多钨酸盐的高岭土重复循环使用。该合成反应特点是不需反应前制备负载型催化剂,而是利用反应进行的同时催化活性组分即可在载体表面选择性吸附,反应后可方便地将催化活性组分-载体从反应体系中分离出来,并作为催化剂直接重复利用。考察了反应条件对己二酸收率的影响及杂多钨酸盐-高岭土的重复利用催化性能。采用IR分析对杂多钨酸盐、高岭土及杂多钨酸盐-高岭土进行了表征。杂多钨酸盐和载体高岭土第1次用于反应己二酸收率64.4%,分离出的杂多钨酸盐-高岭土逐次重复利用4次,己二酸收率依次为19.7%、20.9%、20.5%和19.2%,表明高岭土对杂多钨酸盐的饱和负载量基本不随重复利用次数增加而减少,有望通过调整杂多钨酸盐-高岭土的再生方法、催化活性组分与载体的比例及用量,达到减少催化活性组分损失及提高产物收率的目的。

新课程背景下开封市高中学生化学学习自我效能感调查

以新课程背景下河南省开封市区327名高中生为被试,以《高中生化学学习自我效能感量表》为测量工具,运用SPSS16.0对数据进行统计分析,调查高中生化学学习自我效能感水平,探讨不同性别、年级以及成绩水平的高中生在化学学习自我效能感上的差异。研究结果表明：（1）高中生化学学习自我效能感水平一般;（2）高中生化学学习自我效能感存在显著的年级差异,高一学生的化学自我效能感显著低于高二、高三年级,性别差异不显著;（3）高中学生的化学学习自我效能感与化学学习成绩呈显著正相关,且不同成绩水平高中生的化学自我效能感差异显著。根据被调查高中生化学学习自我效能感水平及特点进行了讨论,并提出了一些有针对性的教育教学建议。

“教、学、做”一体化模式在创新人才培养的应用研究

"教学做合一"的思想是陶行知教育思想的一个重要组成部分,强调以"做"为中心,在做中学,做中教,做中求进步。"教、学、做"一体化的培养模式强调学生的参与和实践,有利于创新人才的培养。以化学专业为例,在陶行知"教、学、做"一体化思想指导下进行了教学模式的改革。主要从课程群设置、课内外学习、科研实践活动等几个方面着手培养符合时代要求的创新型人才。经过近五年的实践,取得了良好的效果。

如何将德育渗透在初中化学教学中

随着素质教育的不断深入,德育教育逐渐受到了人们的关注,当前学校的工作也强调以“德育为首”“教学为主”。而初中化学教学内容中蕴含着诸多良好的育人素材,教师应充分挖掘其中丰富的德育因素,在向学生传授专业学科知识的同时将德育贯穿于课堂中,这样不仅可以激发学生学习化学的兴趣,也将为其全面发展打下坚实的基础。

浅论初中化学教材中插图的潜在功能

初中化学教材是学生学习化学的启蒙教材,由于初中生首次接触这一学科,对一些化学概念会很难理解,而教材插图是重要的教学资源,通过教材的插图,可以使学生更好地学习化学。

中学化学教师核心素养现状调查及研究

采用调查问卷方式,以海南省初中和高中的化学教师为调查对象,对中学化学教师核心素养现状进行调查研究。通过数据分析发现:中学化学教师核心素养整体上较好,不同教龄教师在教学艺术、责任担当、组织与协调方面有显著性差异并且较高教龄教师的核心素养水平优于较低教龄教师。同时,针对现状提出了提高教师核心素养的策略。

新课标背景下高中化学课程高效课堂的构建

随着新课改之风的不断盛行,培养全面发展的人才的教学目标也越来越受到重视。如何抓住教育的主阵地并利用新课标理念来指导高中化学课堂教学,从而获得高效协调的教学课堂,是目前广大教师亟待解决的问题。文章以化学能转化为电能为例,从四个方面阐述了构建高效化学课堂的方法。

ClassIn平台在中学化学教学中的应用与实践--以“配制一定物质的量浓度的溶液”的教学为例

ClassIn是一款从教育场景出发构建的在线教室产品。以ClassIn平台为依托,探讨了基于ClassIn的翻转课堂教学流程,并以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例展示了教学实施过程,通过课前发布学习任务、学生设计实验方案,课中分小组汇报、优化方案并自行完成仿真实验,课后及时反馈,有效促进了学生的自主学习能力和探究能力。