非毕业班中学生心理健康状况及相关因素分析

目的 了解非毕业班中学生心理健康状况及心理健康教育工作的成效。方法 对 16 8名某中学非毕业班中学生采用“中学生心理健康量表”进行调查分析。结果 7.7%的中学生有中度的心理问题 ,5 5 .4 %的中学生有轻度的心理问题 ;心理问题各因子的检出率从高到低依次为适应不良、情绪不平衡、强迫症状、学习压力、焦虑、人际关系、抑郁、心理不平衡、偏执和敌对 ;独生子女与非独生子女仅焦虑因子有显著性差异 (P <0 .0 5 ) ;初中生各项目得分均低于高中学生 ,其心理健康水平相对高于高中生 ;男、女生各因子及总分均无显著性差异 (P >0 .0 5 ) ;中等经济状况学生的焦虑、适应不良均低于经济条件差的学生 ,两者有显著性差异 (P <0 .0 5 )。结论 中学生心理健康教育工作要加强针对性 。

走出“研究性学习(课程)”的认识误区

近两年,在一些省(自治区、直辖市)开设了“研究性学习(课程)”。在实践操作中,发现人们对“研究性学习(课程)”存在许多认识误区,这直接影响了“研究性学习(课程)”的实施。人们对“研究性学习(课程)”的认识误区主要表现在五个方面:一是惟学生学习方式转变,二是惟科学研究倾向,三是惟学生主体倾向,四是惟学科化倾向,五是惟资源优势倾向。

研究性学习与接受性学习之比较

研究性学习与接受性学习各有其独立的内涵和本质特征。研究性学习是学生围绕问题的提出和解决来组织的学习活动,是进行相对独立的探索、发现的学习活动,是培养创新精神和实践能力的学习活动。接受性学习是学生通过阅读、倾听、模仿与研究获得已成定论的知识的学习活动。这种学习只重认识,不重情感。研究性学习与接受性学习在一定条件下,又是相互联系的。两者常常相辅相成,结伴而行;两者之间是“你中有我,我中有你”。开展研究性学习不应对接受性学习全盘否定,而应“扬长避短”、 “并驾齐驱”。同时要注意不要把研究性学习等同于科学家与专业研究人员开展的科学研究。

技校学生焦虑、抑郁、自尊水平与学习适应性的研究

自尊是人们对自身价值、长处、重要性的总体的情感上的评价,作为自我意识的核心部分,对个体心理发展具有重要意义。低水平的自尊往往是焦虑、抑郁产生的原因之一[1],也是影响学习适应性的重要原因[2]。本研究旨在揭示技校学生的焦虑、抑郁、

儿童精神分裂症患者生活事件调查

本文采取自编生活事件量表，对57例儿童精神分裂症患者发病前生活事件的调查发现：28例存在明显的生活事件，前三位是被打疾病（感染）、受批评，并提出应付对策。

中师学生心理卫生调查

用抑郁自评量表（CES—D）和焦虑自评量表（SAS）对师范学校学生进行问卷调查，结果发现；绝大多数学生存在抑郁焦虑情绪，并且在考试期间最严重，考试后部分学生仍持续存在负性情绪。