树立新理念,正确认识语文教学侧重点

【编者按】语文课堂教学要切实从教师的“教”出发转向由学生的“学”出发,力求减少过多讲解和满堂问。另一方面要由以知识积累为取向,转为以促进学生的发展为取向。语文课堂教学,课文是教学内容,但不是教学内容的全部。而我们不少教师往往把教学内容窄化了,理解凝固了。表现在课堂教学中,把过多的时间放在课文内容的分析上,引导学生对主要内容作繁琐分析。用过多的时间去分段、归纳段意、概括中心思想等。本文从“语文课程标准”新的理念出发,强调语文课堂教学要在指导学生积累和运用课文中的语言方面多用时间、多下功夫,方向是对的。我们确实应该在繁琐的课文内容分析上猛砍一刀,而且在探究、发现上,在学生自主学习和合作学习上多动脑筋,多做文章。

阅读教学要让学生学会运用语言

语文阅读教学的目的是让学生理解课文内容，但理解课文内容还不是阅读教学的主要任务。如果把阅读教学的主要任务定位在理解课文内容上，就会把语文课上成思想品德课、历史课、地理课等。上海师范大学教科所吴忠豪教授指出：从小学生学习语言的心理特点来看，运用语言既是重点又是难点，其教学力度至少应该等于、甚至超过理解语言的教学。然而部分语文老师在教学时把重点放在理解分析课文上，

莫让“尊重”变“放纵”

《基础教育课程改革纲要》指出:要“发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的不断发展”。笔者认为,倡导尊重学生个性和激励性评价,决不意味着对孩子就是要一味尊重、一味鼓励、不加引导、放任自流。对学生的“闪光点”。

莫让“尊重”变“放纵”

新课程主张尊重学生的个性，主张对学生的评价“应以鼓励、表扬等积极的评价为主”。这些，都无疑给目前的课堂教学带来了可喜的变化。但是，由于不少教师对课改理念的理解存在偏差，当前的课堂教学，也出现了一种不容忽视的现象：为了尊重学生的个性，教师在课堂上不敢说半个“不”字；为了激励学生的积极性，教师口中只剩下了一个“好”字。