中小学教师情绪智力与教学效能感的关系

从情绪工作、情绪智力的角度探讨中小学教师教学效能感提高的途径,以便为学校的组织管理决策和有效课堂教学提供重要的理论依据。通过问卷法对中小学教师的情绪工作、情绪智力与教学效能感进行研究,分析了它们的现状及三者间内部关系。得出以下结论:中小学教师情绪工作与情绪智力、教学效能感呈显著相关;中小学教师情绪工作在情绪智力和教学效能感之间起中介作用。情绪工作是低情绪智力中小学教师提高其教学效能感的有效途径。

大学生网络成瘾及其焦虑水平的调查研究

为了对IAD者的有效心理治疗提供一定的理论基础及方法指导,采用纸笔测验对在校100名较喜好上网的大学生进行网络成瘾诊断测验及焦虑症自测并用SPSS11.0软件进行处理与分析。结果发现:(1)网络成瘾者与非成瘾者在焦虑水平上并未表现出显著性差异,但它在性别和焦虑水平上的交互作用却表现出很大的差异。(2)大学生网络使用者的行为特点和认知方式在焦虑水平上存在显著性差异。由此可见,大学生网络成瘾在性别和焦虑水平上表现出一定的差异,且影响其成瘾的因素也主要集中于行为和认知两维度上。

中小学教师情绪工作的特征与策略探讨——来自宁夏的数据

探讨西部中小学教师情绪工作的特征与策略,为教师的身心健康及有效地教学提供理论依据。对宁夏258名中小学教师的情绪工作状况进行问卷调查,结果如下:中小学教师情绪工作水平较高,教师主要使用被动深度行为和主动深度行为策略,表面行为策略使用较少;主动深度行为和被动深度行为存在显著的性别差异,表面行为存在显著的教龄差异;被动深度行为在学校属性、班主任任职与否存在显著性差异,课时量在情绪工作的3个维度上均存在显著性差异。故学校或相应部门可重点加强男教师在教学中的情绪情感的调控能力;对5年以下和10年以上的较年轻教师和年长教师进行情绪工作方面的有效指导;适量分配教学任务和工作量,尤其是课时不能过量。

青少年地震应激反应模型

以亲历"5.12"地震的四川青川、绵竹327名青少年为被试,考察了青少年在地震情境下的应激反应,探讨了应激源与认知评价、应对方式、应激反应的关系,检验了认知评价、应对方式在应激源与应激反应间的中介作用。结果表明:青少年在地震后出现一些显著的生理反应(胸闷、食欲不佳、头晕)、心理反应(悲伤、易惹、恐惧、注意力减退)以及社会功能的退缩,且存在显著的性别差异;变量各维度间的相关分析表明,除混合型应对方式与应激源的物质丧失之间相关不显著外,其它变量各维度间均存在不同程度的相关;中介效应分析表明,认知评价、应对方式在应激源与应激反应间存在中介作用,且认知评价的中介效应大于应对方式的中介效应,而认知评价又可以通过应对方式影响应激反应。

群体认同与集群行为的关系:集群效能的中介作用

群体性事件已严重危害社会的稳定,探讨这类事件发生的心理机制对于有效预防此类事件可以提供理论依据。本文以120名大学生为被试,采用2(低认同、高认同)×2(低效能、高效能)的组间设计,在实验室模拟群体性事件的发生过程,探讨群体认同、集群效能与集群行为的关系。研究结果显示:群体认同的水平越高,集群效能水平越高;集群效能的水平越高,个体参与集群的行为越多;集群效能在群体认同与集群行为间起部分中介作用。

民族地区群体性事件激发的社会心理分析

民族地区的群体性事件已严重危害社会的稳定,又因其涉及民族、宗教问题就更为复杂,探讨民族地区群体性事件发生的心理机制可以为有效预防此类事件提供理论依据。这类事件的社会心理因素主要涉及群体(民族)认同、群体相对剥夺、群体效能、群体愤怒情绪,其中相对剥夺在群体认同和群体性事件间起中介作用;群体效能在群体认同和群体性事件间起中介作用;群际情绪在群体认同与群体性事件间起中介作用;群际情绪在相对剥夺与群体性事件间起中介作用;群际情绪在群体效能与群体性事件间起调节作用。根据它们之间的关系建构其社会心理模型,以期为民族地区群体性事件的减少提供帮助。

社会心理视域下群体性事件的预防

防患于未然,对群体性事件的预防重于处置。依据群体性事件发生的社会心理机制可以设计有效的预防策略,减少此类事件的发生与危害。群体性事件发生的社会心理主要是社会不满导致民众的不公正感和相对剥夺感产生,后经集群认同形成鲜明的内外群体,而群体愤怒等负性情绪又为其提供动力。据此可设计有效的社会心理预防策略:基于群体认同的同化"异质"群体,"分化"同质群体;基于群体情绪的监控、识别、调节群体情绪策略。

青少年网络成瘾与人格特征之关系研究

通过问卷研究法,对青少年网络成瘾行为、人格特征及其他相关因素的关系进行研究,结果表明:青少年网络成瘾与其人格特征之间具有密切的关系,与神经质存在显著正相关∮与开放性、宜人性、公正性存在负相关∮与外倾性零相关。路径模型表明在青少年网络成瘾的影响中社会支持是一个“中介变量”,人格因子中的开放性对网络成瘾行为的影响可能是通过社会支持而产生影响的,而神经质因子对青少年网络成瘾行为产生直接的影响,且路径系数已达到非常显著的水平。

汉语深层失读症的认知神经个案研究

为探讨深层失读症患者选择性损伤和保留的认知加工环节,以推知汉语阅读的认知神经心理机制,并为建构个性化的认知神经心理康复提供依据,文章采用认知神经心理测验对一例汉语深层失读症患者进行了详细的测验和实验研究。结果表明,该患者除阅读障碍外不存在明显的语言表达障碍,但合并其他语言障碍,如听理解、复述、反应命名、书写障碍;单字阅读中完成率较低,出现大量的语义错读、视觉错读及选择错读,且存在"规则性效应"和动词特异性损伤。由此可见,汉语深层失读认知加工中存在部分形—音直接通路的非词汇通路,对不规则字可能会发生词汇通路与非词汇通路的相互竞争。

地震后青少年应对方式心理干预研究

本文通过汶川地震后发放"青少年地震应激反应问卷"调查,筛选出125名应激反应高的青少年并对其实施团体应对方式的心理干预,证明对地震后青少年实施应对方式团体心理辅导,能使其成熟、积极的应对方式得到提升,与干预前存在显著性差异,即退避、不成熟、消极的应对方式低于干预前。由此,对应激反应较高的青少年实施必要的应对方式心理干预,可以降低青少年地震后的应激反应,避免应激障碍的发生。

青少年地震应激反应问卷的编制

编制青少年地震应激反应问卷,为震后青少年应激反应水平的测量提供合理工具。以LazarusCPT理论模型为基础,结合访谈编制青少年地震应激反应问卷,以四川震区的118名青少年为被试进行初测,对初测数据进行探索性因素分析,最终得到具有22个条目的正式问卷,对四川震区的327名青少年进行正式施测,其结果用于验证性因素分析和问卷信效度的分析。青少年地震应激反应主要包含生理反应、心理反应和社会功能三个维度,问卷的信度和效度指标均达到了心理测量学要求。青少年地震应激反应问卷具有良好的信效度,可以作为震后青少年应激反应水平的测量工具。

论中国文化背景下心理咨询的本土化

中国的心理咨询与治疗必须以中国的社会背景、价值体系为依托,寻求与中国人心理和行为相契合的本土化心理咨询学理论和方法的框架体系;同时应从多元文化的视角,放眼全球,借鉴国际上有效的心理咨询理论与技术,使中国的心理咨询既不落后于世界,又不脱离本国实际。

建构中国文化视野下的本土心理健康标准

维护和促进心理健康需要对心理健康标准有充分的认识,但是心理健康标准的提法存在一些中西方文化的差异。随着本土心理学的日益兴起,从中国文化的背景出发,制定出适合中国不同人群的心理健康标准。

汉语阅读中词汇通达的认知加工机制

阅读中词汇通达的模型主要有三种,即直通模型、语音中介模型、二重通路模型。汉字是一种不同于拼音文字的表意文字,汉字字形的表意作用大于拼音文字,在汉字词汇通达中,汉语字(词)义的提取可能更符合直通理论的假设,不同于英文更符合双通道理论的假设。所以应针对不同文字类型提出相应不同的词义通达理论,探讨出不同文字类型间认知加工的差异,才能真正弄清汉语阅读的词汇通达机制。

认知评价对青少年地震应激反应的中介作用

目的考察地震应激源与认知评价、应激反应的关系,探讨认知评价对应激源和应激反应的中介作用,为地震后有效实施心理危机干预提供理论依据。方法以"5.12"地震后青川和绵竹324名青少年为调查对象,运用自编青少年地震应激源问卷、认知评价问卷、应激反应问卷进行调查。结果应激源的物质丧失、心理丧失与认知评价的初级评价均存在正相关(r=0.42,0.70,P值均<0.01),而与次级评价存在负相关(r=-0.19,-0.16,P值均<0.05);应激反应的生理反应、心理反应、社会功能与认知评价的初级评价维度均存在正相关(r=0.48,0.57,0.38,P值均<0.01),而与次级评价均存在负相关(r=-0.14,-0.12,-0.28,P值均<0.05)。在应激反应总分[(t(322)=4.221,P<0.01)]及生理反应[(t(322)=3.649,P<0.01)]、心理反应[(t(322)=5.053,P<0.01)]维度上存在显著的性别差异;在生理反应[(t(322)=3.273,P<0.01)]、心理反应[(t(322)=3.873,P<0.01)]和社会功能[(t(322)=1.143,P<0.01)]3个维度及应激反应总分[(t(322)=3.397,P<0.01)]上都存在显著的生源地差异。认知评价是应激源和应激反应的中介变量,其中介效应为14.9%,中介效应所占总效应的比例为31.96%。结论应激源可以通过认知评价影响应激反应。