论陶行知的艺友制

艺友制创立于20世纪20年代,是陶行知基于近代中国尤其是农村极度落后的实际而创造的一条行之有效的乡村教育师资培养之路。艺友制缘于传统学徒制的教学关系,又对其进行了批判性改革。其以"艺"为载体,以"做"为中心,以"友"为宗旨,主张"以朋友之道教人学艺",建立了一种新型的师生共教共学共做、亦师亦友的教学共同体关系。其倡导的以艺为友、互教互学、生利利群、教学相长及其层次递进、各美其美的育人思想,不仅在近代发挥了较大作用,在大力发展现代职业教育的今天,也依然能够提供诸多的理论启示和方法借鉴,并在实践中得到创造性转化和创新性发展。

运用关联思维提升历史学习的实效——以《顺乎世界之潮流》一课为例

关联思维是指整合、联系新旧知识或未知知识的思维过程。历史知识的记忆、概念的解释、规律的发展等处处蕴含着关联性思维。在课堂学习中,运用关联思维有利于创新教学环节设计,有利于发展学生历史理解和解释的能力,有利于提升综合联系解答历史问题的能力。

贾儒结合:陶行知职业教育思想的本土化特质探析

陶行知“生活教育”理论的核心内涵体现在其职业教育思想之中，强调教育必须与生活相结合，与社会相联系，培养学生“生利”“利群”“奉献”精神。这一思想及其实践的成功，主要源于本土的文化熏陶、综合中外先进理论的本土化应用及结合中国近代教育实际的本土化职业教育理论的积淀。“本土化”是其职业教育思想的灵魂，及实践成功的重要路径。学界有关陶行知教育思想及其实践的研究，主要在对其教育理论、教育实践、教育思想、教育价值观，以及师范教育、普及教育、乡村教育、平民教育、国难教育等理论实践方面，取得了丰硕的成果。但对于陶行知职业教育思想及其实践的研究却较少。

陶行知“生利主义”职业教育思想的历史背景与时代价值

民国初年，我国民族工业出现了难得的发展“春天”，与此相应的是，社会需要大量的技术人才和管理人才。陶行知等一批进步爱国知识分子倡导“大职业教育主义”，希望通过大力发展“生利主义”职业教育来培养有用人才，并致力于实践。

以师生互动教学促进学生研究性学习

高中文科教学的综合性 ,体现了综合性时代教育的特征和趋向。文科综合教学是一种学科知识与思维能力交叉进行的双边教学活动 ,需要师生互动的深入进行 ,才能保证学习方法的获得与学习效率的提高。综合教学具有研究性学习的特征 ,为此需要在历史教学和文科综合教学中营造一种协作的氛围 ,创设引发问题的机制和解决问题的程序 ,以促进学生真正学会学习 ,学会研究。

高中历史新教材教学环节设计的创新性与时效性研究

统编版《中外历史纲要》教材即将在全国全面推开,根据试教实践检验,教师在设计教学方案时,既觉得时空感明晰,又觉得信息量巨大,教学中容易产生教学的透彻性、全面性与课时限制之间的矛盾,这就需要我们做出因应性的变革,在认清教材编写特点的前提下,根据新课标要求,创新教学方案的设计,兼顾环节生动与教学时效,提高新教材的处理能力。

整合渗透文综学科知识 优化创新历史教学设计

在中学教学中，政史地学科之间既具有鲜明的互通性与兼容性，又各具特色：政治学科思辨特点明显，历史学科时空再现较强，地理学科地域定位占优。如何在各展所长的前提下，实现学科的平衡发展与互通兼顾，实现政史地学科互相合作、提升效益的共同愿景，成为当前新课程教学过程中，政史地教师应该认真思考的问题。

提升复习教学“能效比”的实践与思考——以人民版《历史》“走向大一统的秦汉政治”为例

掌握基本知识、理解基本概念、整理基本线索、探究基本规律，是学生历史学习的基本目标。因此，如何通过教学帮助学生记住繁杂的历史知识、理解基本历史概念，联系历史事件的相应要素和知识点掌握历史发展规律，分析历史事件、历史现象的因果关系与影响，是高中历史老师经常思考与探索的话题。笔者认为，通过概括、归纳、梳理需要记忆的历史信息，通过历史知识点的相关联系实现长效记忆，通过角度切人有机整合全面分析问题，可以有效提升学生历史学习的“能效比”。下面以人民版必修《历史》第一册“走向大一统的秦汉政治”一课的复习教学为例说明之。

例说汉字结构蕴含的“民本”思考

在如何构建和谐社会的讨论中，古代朴素的“民本”思想屡被当今理论界借鉴，许多与“民本”相关的词语，如“民生”“人道”“和谐”等也成为热门词语。其实，“民本”思想还明显地体现在汉字的形成和发展过程中，下面笔者拟通过汉字结构的含义及变化来探究古代“民本”思想的意义。

借鉴陶行知创造教育思想创新数字化资源运用——以“隋唐时期:繁荣与开放的时代”单元教学设计为例

创造教育思想是陶行知生活教育学说的重要组成部分,在中国近代做出了杰出的教育探索指引。博物馆的数字资源广泛丰富、撷取便捷,有利于拓展中学历史课堂教学设计的信息来源。借鉴陶行知创造教育思想,创新运用数字化信息资源,可为中学历史教学信息化案例演绎、项目化场景再现、艺术化主轴勾连、整体化环节架构等提供新的路径,不仅有利于学生自主学习内驱力的激发和历史素养专业力的培养,更有利于学生综合问题解决力的提升。