一节优秀地理课的诞生暨评析——以“水圈与水循环”为课例

【课例说明】“水圈和水循环”是本市一位青年教师在“扬州市高中地理青年教师课堂教学竞赛”时上的比赛课。这次扬州市教研室组织的地理教学竞赛对参赛选手要求非常高，参赛教师不得带自己的电脑，不允许上网，也不得带手机，只能带文本性的教材、课标。由组委会现场指定课题，教师可用学校配备的电脑，在规定的四小时内完成教学设计和课件制作。

把握“理解”层次,提升试题讲评效能

高三地理试卷的讲评，是高三复习教学非常重要的环节，它在查漏补缺、矫正学习错误、反馈教学、调整教学内容等方面发挥着重要的作用。然而在实践中，由于试卷讲评课程序多、工作量大，往往成为教学工作中较为薄弱的一环。在几轮高三教学实践中，可通过引导学生分层“理解”试题，努力提高试题讲评课的效能。

例谈学生错题再错的纠正——基于地理学业水平测试复习的实践尝试

自2008年高考方案实施后，江苏省的普通高考模式基本确立为“3＋学业水平测试＋综合素质评价”，规定高二学业水平测试所有科目必须合格，若有一门科目达到A等，则高考总分加1分。为了过关，为了夺A，学生在学业水平测试复习期间做了大量的习题，然而不少学生面对做过的错题仍会一错再错。造成这种现象的原因到底是什么？为什么学生会重复犯错？教师该如何做才能帮助学生改变这种状态呢？本文结合笔者的地理学业水平测试复习实践，就如何纠正学生的错题再错，谈些浅见。

深度学习视域下的高三一轮复习教学策略例析——以“区域农业的可持续发展”为例

在当今高度信息化的知识经济时代,碎片化、快餐化的浅层学习方式已经远远不能适应社会发展的需求。[1]通过多种方式对获取的信息予以深度加工,掌握概念的内在、本质涵义,建构起个人理解的知识体系,以知识迁移推进现实任务的完成,成为与时俱进的学习理念。本文从高三一轮复习的特定视角出发,以"区域农业的可持续发展"这一核心高频考点的复习为例,教师通过创设真实的、包含冲突的学习情境,引发学生的内心冲突;设计清晰且富有逻辑结构的课堂问题,引导学生对冲突进行批判思考、理性审视;开展多样的课堂活动激发学生深度思考,并给出准确简练的答案;构建精干且清晰的知识结构;选取充分而有针对性的习题,促进课堂深度学习的开展。

2019年高考地理模拟试题(五)

第Ⅰ卷(单项选择题,共44分)2018年我国在松辽盆地成功实施深度为7018米的大陆科学钻探工程。图1为松辽盆地形成过程示意图。读图完成1~2题。

2017年苏、京、津、沪、浙五省市高考地理试题评析

本文主要针对2017年高考地理江苏卷、北京卷、天津卷、上海卷和浙江卷部分试题,从命题背景、试题分析和复习备考建议等方面进行深度剖析.

新课标教材高中《地理》(鲁教版·第一册)第四单元《从人地关系看资源与环境》第三节“全球气候变化及其对人类的影响”教学设计

新课程要求，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。创设能使学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。