主体意识的回归与强化：课堂教学价值的新取向

随着教育教学改革的不断深入,课堂教学中尊重学生的主体地位,唤醒学生的主体意识和主体精神.已经成为教育发展的潮流.也是教育发展的必然趋势.这就对教师的教学提出了新的要求,一是教育观念要民主化.二是课评价要宽容化.让不同层次的学生都有获得成功的机会.增强其自信心.三是质疑问难要经常化.以培养学生的思维能力,四是认知过程要情感化,以调动学生的积极情感参与到教学过程中.

错题点评 平行补救 酌情再练——小学语文典型错题讲评“三部曲”

在对学生进行形成性练习或测试之后，教师须从批阅中获取学生做题的反馈信息，并对学生存在的知识缺陷进行矫正。对学生的知识缺陷进行矫正教学的过程，我们称之为讲评。下面以一个典型错翘的讲评过程为例，谈谈如何奏响小学语文典型错题讲评的“三部曲”。

重组课内课外文本 在文本建设中超越教材——小学语文试卷中“成块”阅读题例谈

《语文课程标准》明确指出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”为了构建开放而富有活力的教材体系，有效地开发语文课程资源，提高语文学习效率。

小学语文试题命题建议

考试，是双刃剑、是指挥棒。随着课程改革的深入，作为教学评价手段之一的考试改革，已成为人们关注的焦点。在语文教学过程中，考试是一个必不可少的检测环节。它不仅是教师检查学生学习效果的重要手段，也是教师改进语文教学的重要依据。如何在课程改革的背景下，以课标精神为准绳，探索语文考试命题新思路，

构建小学语文教学中的古诗情境的策略

学生人生观,世界观和价值观的培育可以通过小学语文教学进行,古诗学习在小学阶段其重要性不言而喻,其可以提高学生的审美能力,陶冶学生的情操。教师可以进行一定的教学情境创设,教学中实施情境教学法。

创设和谐教学环境 促进学生素质提高

学生是学习的主体。学生作为学习的主体在与客观环境相互作用的过程中，不是被动地“复印”或承受外界的影响，而是主动积极地以自己的特有的认识方式来理解对象，以形成对客观世界的认识。因此，教师的任务不是简单地灌输和说教，而是把学习知识的规律和方法教给学生，让...

让“涛声”不再依旧——浅谈新课程理念下课堂引导语言的有效性

《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、激励者、促进者，教师角色的转变必将赋予课堂教学语言以新的内涵。但是，当许多教师带着新理念走进新课堂时，新理念的实施却有许多的不如意。

有效评价 促进发展——浅谈小学语文开放性试题评价的有效性

综观近几年的小学语文试卷，很多试题充分体现了“珍视学生个人体验，全面检测阅读能力”的新理念，开放性的试题，必然诞生个性化的解答。在实践中，尤其在一线集中阅卷中，我们往往会有这样的困惑：同一个答案，不同的阅卷者会有不同的见解；同一份试卷，不同的阅卷组会给不同的分数。这固然有着多方面的因素，但是如果我们能够坚持正确的、科学的评价观，就不会使我们的评价因为阅卷者的个人因素产生太大的偏差，才会从真正意义上实现有效评价的核心理念：促进每一位学生的发展。

有效评价 促进发展——浅谈语文开放性试题评价的有效性

综观近几年的小学语文试卷，很多试题充分体现了“珍视学生个人体验，全面检测阅读能力”的新理念：开放化的试题，必然产生个性化的解答。在一线集中阅卷中，我们往往会有这样的困惑：同一个答案，不同的阅卷者会有不同的见解；同一份试卷，不同的阅卷组会给出不同的分数。这里有多方面的因素：

浅谈小学古诗词教学的改进策略

在小学语文古诗词教学中,教师应当更加注重对学生的记忆、审美、理解、感悟等相关能力的培养,并使得学生在关键时期具备一定的语文基础。因此,针对传统小学古诗词课堂枯燥乏味的情况,应作出及时调整。下文,笔者将对小学古诗词教学设计改进理念改革改进策略进行深入分析。

架起教师体悟与学生感悟之间的彩桥——人教版课标教科书五年级(上)《桂花雨》中“摇花乐”的解读及课堂实施

《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章。课文以“桂花雨”为题。以“桂花香”为线索。写了“我”童年时代的“摇花乐”。表达了对童年美好生活的眷恋和对家乡的怀念。作者琦君以童年时代的眼光看待事物．反映出纯真的童趣、淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。关于阅读，《语文课程标准》提出了这样的教学建议：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

智慧引领 享用语言——人教版课标教科书语文二年级(下)《绝句》教学片版与课后感悟

[教学片断]（大屏幕上以对联的形式一个词一个词一一对应呈现《绝句》这首诗，直到诗歌完整呈现为止。学生通过观察，发现此诗由两副对联构成，进而回忆曾经学过的对联。）

阅读推进:区域教育走向新优质

＂新优质＂关注人的发展,关注教育过程的更丰富、师生关系的更和谐、多样化学习需求的更满足,对作为生命个体的人进行更深度的审视。人的发展应成为区域教育关注的起点和终点,区域教育的走向应关注到师生的内心,然后经由课程的浸润使师生的内心丰盈而有追求。区域教育活动的根本宗旨是发展教师,教师发展的价值体现是学生成长。教与学、师与生是教育生活的核心元素,也是教师文化生态的两大基本关系。

让考试更好地引领有效教学

一、凸显工具性，考察学生语言积累与实践运用相互结合的情况 语文学习是一个长期积累的过程。但一味地为积累而积累，不引导学生在丰富的情境中运用，并加以内化的积累是徒劳的，是无效的。因此，考试既要考积累，更要考运用，不能脱节、偏废。