谈谈课堂教学切入点的设计

语文教师在处理教材时当选择一个好的切入点。一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张、层次清晰，又可使学生产生学习的兴趣和探究的愿望。那么。如何找到文章的切入点呢？

优化教学措施 彰显文言魅力

文言文积淀了中华五千年文化的精华,承载着极其璀璨的人文精神,是我国传统文化的重要载体。在课堂教学中如何彰显文言文的魅力？我们可以通过诵读来感受声韵之美;通过切入发现章法之美;通过拓展彰显文化之美;通过探究尝试创新之美。如此定能建构起高效的课堂教学。

紧扣材料 缘事而发——新材料作文题型下议论文开篇引题技巧

2014年的安徽高考作文一如既往的采用了新材料作文形式。在今年的高考作文阅卷中，笔者发现有不少考生对新材料作文的认识不够，导致作文出现一个严重问题，缺乏材料意识，很多考生在文章的引论部分未处理好材料，甚至不出现材料。开篇不引用材料容易使文章扣题不紧，甚至走题偏题。笔者认为有必要对这一问题予以梳理与澄清。

去除遮蔽 探求真知——基于作者视角的《项脊轩志》深度解读

《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的散文.文章通过记一间书斋,着重叙述与项脊轩有关的人事变迁,借“百年老屋”的几经兴废,回忆家庭琐事,表现了作者对家道衰落的惋惜心情和对死去的祖母、母亲、妻子的深切怀念.教学中,根据因体定教的教学原则,我抓住了文章的主旨——“多可喜、亦多可悲”,然后分析与项脊轩有关的人与事,揣摩作者家道衰落的惋惜心情和对死去的祖母、母亲、妻子的深切怀念.为这么处理牵住了散文教学的牛鼻子,切入,构思合理,理解深刻。

巧用教材资源,锤炼思维品质--以《虞美人》教学为例

在教学中,如果能充分利用教材资源的特别之处,如不同版本之间的标点符号差异、注释的分歧等等,指导学生了解文本创作背景,知人论世,并结合文本内容进行细读,与文本、作者展开对话,在歧见之中读出自己的理解,发展思维的敏锐性、深刻性和创新性,这对锤炼和提升学生的思维晶质大有裨益。

生涯情境下的语文项目化学习的实践与探索——以统编高中语文教材必修(上)第一单元任务设计为例

统编高中语文教材必修(上)第一单元中的中国作家作品创作的时代背景是从1919年的“五四”运动到解放战争再到改革开放初期,由于历史时空背景的久远和学生生活面狭窄等问题,学生在诗歌的理解上存在许多障碍。怎样才能让学生突破当下的时空背景和狭小的个体世界,去打破“我”这一特殊个体与文本、历史、作者之间的隔阂,“深入理解作者的创作意图与诗歌深层意蕴”?课堂上教师不妨创设情境,以生涯情境导入,以项目任务驱动。让学生走近作者,走进时代;再进一步设计项目任务来驱动学生主动学习,走进历史,突破隔阂,深入文本,促成学生的生命成长与语文核心素养的提升。

巧借班级活动,培养优良班风

2017年，我中途接手了一个高三毕业班。这是一个让人头疼的班级，已经步入高三了，班风仍然不佳：相当一部分学生学习没有目标，意志消沉，行为懒散，状态不佳，迷恋于网络游戏，沉迷于爱情……针对这种情况，反复思考后，我决定设计一节体验型班会活动课，借助理想信念教育，让学生们的精神接受一次洗礼。

“慢”女生的成长

开学不久,我就发现班里有个典型的＂慢性子＂女生：走路慢,吃饭慢,做作业更慢!据室友反映：她穿个衣服都要十分钟,梳头洗脸吃饭就更不要提了;她学习态度较好,但成绩一般,每次考试考不好的原因都是时间不够用,卷子做不完。我很想帮她,于是翻阅了相关资料,也咨询了部分老教师,慢慢地梳理思路,分析问题的原因,寻找解决的办法。经了解我得知高中阶段的学生做事依然磨蹭、笨手笨脚的,往往有以下原因：（1）学生本身的性格所致;（2）不良的生活习惯所致;（3）学习热情不足所致。