我国教师培训认证标准体系的循证改进——基于CAEP教师教育认证标准的循证特征分析

为了提升教师培训机构认证水平,促进我国教师队伍持续发展,需借鉴发达国家认证经验。美国是世界上较早开展教师教育认证的国家,其教师教育认证委员会发布了新教师教育认证标准。我国针对职前教师教育培训认证标准体系出台了一系列政策文件并开展了师范专业认证工作,但缺乏职后教师培训认证标准体系。从循证教育的视角出发,运用文本分析法梳理美国教师教育认证标准,能够为我国教师培训认证标准体系的构建提供参考。在构建教师培训认证标准体系时,应当坚持循证理念,更新培训认证组织,细化认证标准,结合多种循证方法。

大学生参与教学管理模式的探究

大学生参与教学管理 ,有利于优化教学环境 ,促进学生学习主体性的发挥。学生参与教学管理的内容主要包括知情、选择、反馈、研讨、评价、决策六个环节 ,其中以选择、研讨、评价为基本环节 ,由此可以构建学生参与教学管理的一种模式 ,即“ECE模式”。“ECE模式”是高校教学管理者为实现教学管理目标而建立的以学生参与为重要手段进行管理活动的一个样式。该模式以主体教学管理观为指导 ,以教、学、管三方权力制衡为动力 ,采取分层参与、梯级递进的办法进行管理 。

顶层设计与基层探索:“国培计划”运行机制探讨

"国培计划"运行8年所取得的巨大成效,主要得益于顶层设计与基层探索之间良性互动、有机结合的运行机制,即:一方面,国家有关部门对政策总体目标、制度体系、工作路线图等重大问题进行系统谋划,自上而下强势推动;另一方面,地方政府和培训机构立足实际,对顶层设计内容进行优化拓展、调适创新,并积极反馈成功经验和解决问题的诉求。这一运行机制的深层动因,主要是顶层的精神力量、协同推进、实践知识与基层的服从意识、认同感、自主性。针对当前问题,建议国家有关部门以提升国家宏观监管和扶持地方自主自律为前提,推动管理重心下移,逐步构建培训项目的"在地化"管理机制,促进"国培计划"项目的持续、健康运行。

简论高校主体教学管理观

高校推广主体性教育应以主体教学管理观为保证。主体教学管理观是一种以尊重、弘扬和发展人的主体性特别是师生的主体性为基本价值取向的现代教学管理思想。它的提出以高校推进民主管理、人本管理和学术管理的趋势为时代背景 ,以主体性哲学、主体性教育理论和教学管理特殊规律为理论依据。

公地困境与制度分析:中国研究生教育管理体制渐进改革

在我国研究生教育管理体制改革中,"怕乱"是影响政策选择的一种常见心理现象。针对预期教育乱象的不确定性,政策部门通过预先约束策略空间、选择性激励、多元监控等渐进主义策略,较好地控制了大学追求自身利益最大化的机会主义行为,保障了体制改革的有序进行。从制度理性选择理论的视角看,乱象约束下的渐进政策调整是持不同理性标准的政策部门与政策目标群体(大学)在面临机会主义强激励但监控机制相对薄弱的特定情境下进行策略性互动的结果。由此,可以建立渐进政策调整的一个解释框架,即"公地困境与制度分析"。该框架表明,在相对稳定的行动者理性和资源属性、群体文化等情境诱因以及随政策调整力度加大而扩展的策略空间条件下,机会主义行为监控机制是影响政策调整模式选择的关键约束条件。

新时代背景下的“持家教育”探讨

“持家教育”是指父母或者其他监护人与学校教师和管理者一起,面向青少年实施的以持家知识、经验、品质等为内容的教育活动。它以提升青少年幸福能力为根本目的,以建设幸福家庭所需知识与经验为基本内容。其价值主要体现在为学生未来幸福奠基、促进学生家庭建设、引领与深化家庭教育改革以及弘扬中华传统家庭文明四个方面。持家教育的实施,以家校社共育框架下的梯级递进、情境创设与综合评价为基本路径。

云南省“乡村名师工作站”建设:现实需求、实践基础与制度框架

在乡镇一级学校设立“乡村名师工作站”,组织乡村教师在当地乡镇进行集体学习,是从根本上解决云南省乡村教师集体在地学习难题的新思路。这反映了区县名师工作室建设重心下移的趋势,符合乡村教师专业发展的实际需要。要建设好“乡村名师工作站”,必须明确目标定位,合理规划站点布局,妥善考虑人员组成,并在管理体制、资源整合、经费投入与管理、学习交流、激励机制、考核评价等方面给予有力的制度保障。

加强学术领导力建设 提升大学学术水平——2017年“中-欧大学管理及学术领导力提升”项目研讨会综述

2017年5月,"中-欧大学管理及学术领导力提升"(LEAD)项目在芬兰坦佩雷大学和葡萄牙新里斯本大学举行"大学管理及学术领导力提升"学术研讨会,为中欧大学学术治理经验交流搭建了新平台。会议认为,在当前国际化日趋凸显的形势下,大学领导力建设必须以学术组织管理改革为基本保障,以领导者能力发展为中心任务,以科研国际合作为高端实践平台,以科研成果服务区域创新发展为重要评判标准,通过深化合作、优势互补,实现中欧大学学术领导力建设新的突破。

加强两岸民办大学交流合作促进高等教育事业发展--2008年两岸民办高校论坛情况综述

2008年9月29日-10月6日,"2008年两岸民办高校(私立大学)论坛"在台北举行。论坛以"追求卓越·永续经营"为主题,就两岸共同关心的问题进行了研讨交流和考察。通过交流研讨和考察,大陆民办高校代表了解了台湾私立高等教育的发展现状、面临挑战和改革趋势等问题,同时也从台湾私立大学的办学和管理中获得了一些值得借鉴的经验。

论大学生在思想政治教育中的主体地位

长期以来，我国思想政治教育过分强调教育者的主导作用，而忽视受教育者主体地位。近几年来，这一问题得到了人们的高度关注，尤其是高校思想政治教育的受教育者——大学生的主体地位得到了进一步的确认和尊重。然而，随着社会主义市场经济建设和高等教育改革的深化，大学...

理论导向的教育政策经验研究探析

理论导向的教育政策经验研究,是指基于对实然的教育政策现象的经验认知,运用相关理论或提炼本土概念和分析框架对现象加以解析,从而在发展政策理论的过程中揭示教育政策现象的真相、性质和规律。本文尝试回答何谓经验研究与理论导向、如何开展理论导向的教育政策经验研究及其对于构建本土政策理论的意义。

干部教育培训机构核心能力的理论界定

加强干部教育培训机构的核心能力建设,是适应新时期干部队伍建设以及教育培训工作新形势新任务的需要,也是干训机构自身发展的必然要求。干部教育培训机构的核心能力,是指培训机构在特定发展阶段用来有效满足参训干部培训需求的某种关键能力。它的构成要素是理念、资源、方法和制度,外显载体是作为"品牌"的项目、课程、方法以及高水平教师和富有特色的优秀培训文化。

省属师范大学教师教育学科建设:价值、目标与路径

在我国教师教育发展转型的历史条件下,教师教育学科建设对省属师范大学彰显办学特色具有独特的价值。省属师范大学教师教育学科建设的根本目标,是通过高质量的教师培养、对教育机构的引领示范和对政府部门的政策咨询,服务区域教师特别是基础教育教师的专业发展和基础教育事业发展。要实现这一目标,应实施"综合集成战略",有机整合与有效利用校内外各种教师教育资源,实现教师教育理论、模式和制度的协同创新。

大学生参与教学管理的实践与思考-以Z大学为例

大学生参与教学管理是指学生对教学工作进行反馈、监控、评价和决策参与等一系列管理活动。Z大学学生以专门委员会为组织模式,以学校支持为重要保证,以行动研究为重要动力,对教学管理重点环节进行了有益的参与。实践初步证明,大学生参与教学管理是提高教学质量、促进学生学习主体性的一个有效途径。但是,深入推进学生参与教学管理,还存在一系列制约因素,需要加以关注并采取应对性措施。

新文科建设中的教师学术领导力探析

跨学科合作是推动新文科建设、促进文科教育创新发展的基本路径,但在面对文科教师"单枪匹马"的传统科研方式、学科交叉融合发展"老大难"问题以及学术虚假合作等学术合作困境时就需要发挥教师学术领导力的关键作用。在新文科建设实践中,骨干教师和领军人物通过价值观引领、目标定位、持续推动、成果提炼四个具有特定运行逻辑的作用环节,对团队成员围绕共同学术目标进行的实质性合作产生影响力,而这些作用环节综合影响力的大小取决于其前后连贯、自成闭环的运行逻辑。

构建本土教育政策理论:目标、价值与研究路径

构建植根于中国政策实践的本土政策概念和理论,是当前教育政策研究一项重要而紧迫的任务。本土政策理论特别是政策过程理论有助于促进我国教育政策研究的学科自立和跻身国际领域,对改进教育政策运行系统、提高教育政策质量产生积极影响。要建立和发展本土教育政策理论,应当妥善处理外来理论借鉴与本土经验挖掘的关系,立足中国真实的教育政策现象,扎实开展理论导向的经验研究,并在研究过程中着重抓好深入了解政策现象、准确把握现有理论及培育理论思维能力三个关键环节。

地方教育行政变革的关键:教育局长能力建设研究——来自220位教育局长的调研报告

教育局长能力建设是在教育行政管理改革的大背景下提出的重要课题,这一课题研究不仅要与当前教育发展趋势和目标要求密切结合,而且要具体研究教育局长的角色定位、行为规范,突出实证研究和行动研究范式,通过“参与式教学”模式达成了解教育局长能力现状、建构教育局长新型能力的目的。

析论校长的办学理念与学校的办学理念

校长办学理念是学校办学理念的核心组成部分,但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部;校长办学理念的发展变化是学校办学理念发展变化的源动力,但学校办学理念具有独立的稳定性与发展性,不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。只有厘清二者内涵,理顺二者关系,才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

教师思维品质的内涵与分析框架初探——以教师行为差异为逻辑起点

不同教师之间的行为差异是导致教学质量差异的一个关键因素,而导致教师行为差异及其转变困难的根本原因是个人相对稳定,而彼此之间存在差异的思维特点和倾向,即教师思维品质。以"讲授式教学"到"参与式教学"转变为例,影响教师行为选择和行为过程的思维方式可分为4类:分析型思维、实用型思维、适应型思维、反思型思维。这四类教师思维方式的基本特点和倾向可概括为客观性、积极性、利他性、清晰性、独立性、连续性、深刻性、灵敏性、综合性、批判性、创新性11个维度。

理工科大学生创新素质培养的实践与思考

创新素质的培养是全面推进素质教育的突破口;是培养创新人才的有效途径与方法;创新素质培养要有良好的运作机制与管理模式;转变教育观念;改革教学内容和教学方法;建立科技创新基地;加强实践教育环节;遵循因材施教、循序渐进的原则是培养学生创新素质的基本方法与途径.