例谈探究性学习中有效学习情境的创设

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学时，要创设诱人深入的探究性学习情境，激发学生产生探究欲望，让学生能够积极主动地投入到学习活动中去。那么，怎样创设学习情境，才能既有利于学生探究，又能取得教学的实效呢？

个性化校本课程开发的调查分析与对策思考

2015年3月30日，浙江省教育厅发布了关于《深化义务教育课程改革的指导意见》（以下简称《指导意见》），首次把义务教育课程分成两大类：基础性课程和拓展性课程。要求在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，尽可能开发多种类型的拓展性课程，让每个学生都有机会选择自己喜欢的学习科目和活动，了解自己的兴趣点，不断发现自己的潜能，积极推进差异化、个性化教育。选课走进义务教育学校。

关注后进生教育 提高数学教学质量

数学教学必须面向全体学生，全面提高学生的能力水平．而提高学生的整体水平，使学生在原有的基础上得到提高和发展，后进生的转化是教师教学工作的一大困难．学生间的差异是客观存在的，作为数学教育工作者，都应尊重这种差异，因材施教。努力帮助他们“在数学上得到不同的发展”．本文笔者结合多年的数学教学经验，对后进生转化的实效性途径进行了积极的探索．

浅谈数学总复习中后进生的转化策略

国家《数学课程标准》（实验稿）提出：让人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在深入实施素质教育，贯彻落实基础教育课程改革纲要的背景下，小学数学毕业复习的指导思想也要有所转变，要使复习更符合新的教育理念，更有利于面向全体学生。

你说改成多少才好做

【例题】如下图，正方形的面积是2平方分米，求圆的面积。【分析】圆的面积S=πr^2，一般的方法是先求半径再求面积。可问题是一个数的平方是2．这个数是多少学生苦思冥想找不出答案，所以也就解不了这道题。

论农村小学“拓展性课程”考级评价

我国目前提倡素质教育，从综合的视角出发，构建健全的教育体系，以期发挥学生不同视角的优势，为国家贮备栋梁之才做好铺垫，众所周知，农村受到环境的封闭制约，学生能够接触到的教学资源较少，但从综合教育的视角来看，农村也有着得天独厚的教学优势，拓展性课程正可从该视角延伸思路，创办个性化的拓展考级评价方案，依据实际情况出发，激发农村小学生的潜能。