全学程双导师合作学习培养模式初探

双导师合作学习的实践培养模式,即大学教师、师范生与优秀的中小学教师合作,通过大学四年全学程引导师范生进行理论学习、专题见习、自主研习、教育实习,帮助师范生积累教学资源,学会教学、课堂评价等,从而有效地培养师范生的教学能力。探讨构建这种模式,对于高师教育改革有着积极的实践价值。

专业学习共同体:走向文化生态的教师教育实践

专业学习共同体是以达到有意义学习为目的,通过"合法的边缘性参与",在共同愿景的感召下,基于成员互动、社会支持和知识共享,为教师教育实践构建一个平等多元的富有生命力的文化生态系统。它包含四个构成因子:共同愿景;合作的反思实践;社会支持的工具与资源;意义建构的学习评价。走向文化生态的教师教育实践通过专业学习共同体旨在发展职前教师的实践性知识,转化教师专业知识;提升专业能力;建构教师专业信念;职前教师走向专业纯熟,实现自主发展;推进大学与中小幼合作共生的伙伴关系,走向文化融合。

教师教育中教学技能训练模式的探索

教学技能是教师教育中师范生必须掌握的基本功,本文尝试探讨构建微格教学中运用合作学习的实践培养模式,促进高师学生教学技能的强化和提高。

文化生态取向下农村教师专业发展面临的困境及其对策

文化生态取向下农村教师专业发展的困境表现在发展的主体性缺失、学校合作文化的缺失和评价与激励机制的失范等方面。为促进农村教师的专业发展,应重构以人为本的学校文化,以唤起教师专业发展的主体意识;应创建良好的合作文化,使农村教师重建专业发展的信心;应创设多元的评价和激励机制,以促进农村教师的专业发展。

中小学新任教师专业发展现状的调查分析

新任教师是教师专业生涯发展的起点,分析这一阶段教师的专业发展现状,才能有效地协助新任教师由非专业人员成长为专业人员,帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的起始阶段,使其专业生涯保持持续发展的状态。

反思:幼儿教师专业成长的有效途径

反思对教师的专业成长起着举足轻重的作用,是教师专业发展的应有之举。幼儿教师通过有意识地自我反思,把自己的实践知识、过往的经验、此时的情境和未来的方向结合起来,从而实现自我的专业成长。

基于教师发展的学校文化生态

在文化生态的研究领域,将教师发展与学校文化生态相关联,探究其相互关系及因缘,能够更清晰地认识学校各种文化之间以及文化与教师发展之间的生态关系,凸显文化的内在逻辑性。梳理基于教师发展的学校文化生态,能够更系统地把握学校文化生态中各文化要素对教师发展的影响过程与影响机制,可以更加明晰学校文化生态体系,增进教师发展深度和广度,进而促进学生的发展,提高学校教育的质量。

民间游戏的儿童发展价值及实践

我国民间游戏历史源远流长,让儿童感知我国现实生活中民间和民族的文化是我国当前教育政策的基本价值取向。儿童发展的基本特性与民间游戏的生活性和价值的综合性是一致的,民间游戏有助于发展儿童身体的灵活性、平衡能力、协调能力,亦有助于儿童认知、情绪及社会性等心理的发展,更重要的是能够培养儿童的民族文化认同感。依据儿童年龄不同,民间游戏发展价值、教育目标、游戏种类和内容等有所不同,民间游戏可以在幼儿园的晨间活动、过渡环节、集体教学、餐后、区域和离园前等一日活动中合理开展。

农村骨干教师专业发展取向的调查研究

基于农村骨干教师专业发展取向的调查结论:农村骨干教师在专业发展形式、内容及途径等方面存在着保障性因素、支持性因素、动机性因素的缺失,在专业发展取向上表现出较为强烈的生存取向、技术取向和个人取向。研究建议:构建农村骨干教师专业发展制度体系,完善农村骨干教师继续教育制度,加大农村教育投入,学校间横向合作,引导其专业发展趋向完整、正向和持续发展。

基于学习共同体的幼儿教师培训模式

基于学习共同体的幼儿教师培训模式是以幼儿教师为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。在该模式中，幼儿教师是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者与被灌输者。培训者的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。该模式利用情境、合作、交流等学习环境要素发挥幼儿教师学习的主动性、积极性，最终达到使参训幼儿教师有效地实现对所学知识的意义建构的目的。

职前幼儿教师培养的价值诉求与教学应对

职前幼儿教师培养应当培养理解和关心儿童的儿童研究者和反思实践者,最终以指向师生的幸福生活为旨归。基于此的教学应对是设立以全面发展为核心的教学评价体系,倡导幼儿教师自主成长;采用"研习—实践"教学模式,使幼儿教师在实践中理解儿童;构建关注儿童的幼儿教师伦理文化,促进幼儿教师自我理解。

基于合作发展的教师教育模型的构建

在高师院校与中小学校的合作基础上,构建教师教育的操作模型,整合利用现有资源,通过学校间的课程资源、教育教学理念等方面的深层交流合作,使得合作组织的教师包括师范生能够获得深层次的专业成长。

浅谈教师在幼儿科学教育中的角色定位

现代化社会,幼儿科学教育越来越受到重视,科学教育的发展成为我国幼儿教育的一个重要方面。在幼儿科学教育中,教师应是科学教育引导者,科学活动的合作者,幼儿科学探究的欣赏者。

应用型学前教师教育模式建构--基于“校-园”实践共同体的视角

基于"校-园"实践共同体的学前教师教育模式是以培养师范生的实践应用能力为出发点,探索高校与幼儿园深度合作,以达成学前教师职前专业发展为目标的培养模式。该模式包括专业成长初期、专业成长中期和自主发展期三个阶段。该模式的实施需要健全双导师遴选聘任与评价激励制度,建构凸显实践应用性人才成长的评价机制,建设"校-园"资源共享的保障机制。该模式有助于师范生专业知识转化为实践性知识,变革了学前教师教育实践课程,促进了地方高校担负起社会服务的责任。

信息时代背景下家庭教育面临的挑战与对策——以河北省为例

信息时代的到来对传统的家庭教育产生了巨大冲击。通过对1 887名家长进行调查发现,在人才培养模式、文化反哺、家庭教育的社会支持、家长的信息化学习、家长平时的教育方式、计算机与网络在家庭教育中的作用、对亲子关系的认识、家长的终身学习意识等八个方面,不同类别家长存在着一定差异,家庭教育还存在一系列问题。因此,应对家庭教育的目标、内容、途径与方法进行科学设置,以推动家庭教育的进一步发展。

农村教师校本学习现状的调查与分析

为了解农村教师校本学习的现状,本文对河北省11个地市的292名农村教师进行调查。结果表明:农村教师校本学习具有外在驱动的工具性取向而缺乏内在自觉性,注重实践性知识的学习,对校本学习途径的满意度较低,教师学习的支持性环境有待加强。说明农村教师校本学习具有明显的被动性与功利性、反思性与研究性不足、合作性与共享性差等特征。建议制定农村教师校本学习制度,创建农村学校校本学习文化,提高农村教师校本学习素养。

团体心理辅导促进教师反思的实践研究

团体心理辅导可以起到促进教师反思的作用。对参与培训的小学教师进行为期一年半的教师反思跟踪研究,发现团体心理辅导后教师反思的自省性、批判性明显增强,反思的动能明显增强,教师的探究精神、解决问题能力提高,团体心理辅导有利于教师人际关系更加开放和谐,有利于建立良好的同伴关系,有利于构建反思平台。

农村教师校本学习现状的调查与分析

对农村教师校本学习的调查分析 校本学习是实现农村教师专业发展的有效途径，能为农村教师提供便利的学习条件和空间，有效地解决教学工作和学习之间的矛盾冲突，让教师在教学实践中提升自己。

基于“双导协同”的地方院校顶岗实习优化策略

地方院校学前教育专业顶岗实习以发展学生职业综合能力和反思性实践能力为目标,基于对协同论、社会系统论和艺友制的思考,以行动研究探索基于“双导协同”管理机制的顶岗实习优化策略,在基地建设、导师指导、同伴支持和资源共享等方面进行优化创新,有效实现高校与托幼园所的协同互动、互利共赢、多方发展。依托顶岗实习场域,关注顶岗实习的“软”环境,推动顶岗实习中的反思性学习,重视实习的“智慧输入”和“成果输出”,强化教师教育研究能力,实现高校与托幼园所的协同共进。

语言景观视角下的华德福教育:构建语言教育微环境

华德福教育起源于20世纪初的欧洲,是以人智学为理论基础的教育模式。构建文明社会的需要和人智学理论的发展,促进了华德福教育的产生。经过近百年的发展,华德福教育以其独特的教育理念和教育内容在教育领域占据了一席之地。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)将幼儿学习活动的领域划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个方面,并指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同的划分”。