预防医学专业学生职业认同现状与影响因素研究

目的了解新疆医学院校预防医学专业学生职业认同现状,以及新冠肺炎疫情发生后,职业认同发生的改变。方法选择新疆医科大学预防医学专业2020级新生为研究对象,采用整群抽样的方式进行问卷调查,通过t检验、单因素方差分析等方法对数据进行分析。结果学生职业认同量表总分为(95.94±11.71)分,条目均分为(3.67±0.37)分,各维度得分为3.27~4.07分,职业承诺维度得分最低,职业期望维度得分最高。结论预防医学专业学生职业认同处于中等偏上水平,对职业认知、职业期望、职业行为、职业价值观等的认同度较高。学生职业认同受性别、民族、是否为独生子女、家庭居住地、本专业是否为第一志愿等多种因素影响。

解剖学专业课教师担任兼职班主任的实践与探索

分析解剖学专业课教师兼职班主任对学生学习效果及能力培养的影响。选取临床医学(乡村医师)专业四个班的学生作为研究对象,分别纳入观察组和对照组,观察组由解剖学专业课教师担任班主任,对照组由非解剖学专业课教师担任班主任。通过两组学生的正常人体形态学课程解剖学部分的成绩比较和对观察组的调查问卷结果分析,评价学习效果和能力培养的影响。结果显示,解剖学专业课教师兼职班主任对学生学习成绩和学习能力的提高,职业规划的建立均具有较积极的影响。

问题讨论式教学法在高职正常人体形态学实验课的应用

目的:探讨问题讨论式教学法对护理学专业正常人体形态学实验课的应用效果。方法:选取2019级高职护理学专业学生共96名,按班级分为试验组和对照组(每组48人),在实验课环节分别采用问题讨论式教学法与传统式教学法,课程结束后比较两组实验成绩和期末理论成绩,并对试验组进行教学效果的问卷调查。结果:试验组实验成绩、期末理论成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组学生的学习兴趣、知识掌握程度、动手能力、团结协作、临床思维分析能力明显提升,对问题讨论式教学法的认可度与满意度较高。结论:将问题讨论式教学法应用于高职护理学专业正常人体形态学的实验课环节,学生自主学习能力提高,取得了良好的效果。

以遗体捐献为主的医学人文教育在乡村医师专业解剖学教学中的探索与实践

2019年教育部[1]提出深入挖掘各类课程和教学方式中的思想政治教育元素,构建更高水平人才培养体系。医学思政教育是医学教育的重要组成部分,担负着培养医学生人文素养,提升医学人文精神的重要职责[2]。根据我国卫生部“新型农村合作医疗”的建设发展规划,对乡村医生职业素养提出了较高要求。乡村医师是离基层人民最近的医务工作者,乡村医师专业学生的培养工作必须从专业和思想两方面体现。解剖学作为乡村医师专业学生入校接触的第一门医学基础课,教学环境特殊,其最重要的媒介就是尸体标本,而尸体标本来源于遗体捐献,也就是学生们尊称的“大体老师”。

混合式教学在正常人体形态学课程中的应用研究

目的探讨基于"雨课堂"的混合式教学法在正常人体形态学课程的应用效果。方法将新疆医科大学2017级、2018级医学检验技术专业118名本科生作为研究对象,分为观察组(2018级)和对照组(2017级),每组各59人,分别采用课堂授课的传统教学法和基于"雨课堂"的混合式教学法;课程结束后,通过统计软件SPSS 23.0对成绩结果进行t检验和卡方检验,比较两组期中、期末、综合成绩;对观察组通过调查问卷获得教学满意度的评价。结果观察组期中[(74.02±8.71)分vs.(62.00±8.97)分,t=-6.073,P<0.001]、期末[(83.21±7.73)分vs.(70.44±11.43)分,t=-6.250,P<0.001]、综合成绩[(82.26±9.53)分vs.(70.52±11.09)分,t=-6.012,P<0.001]显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组期末成绩优秀率(23.72%vs.3.45%,χ^2=10.412,P=0.001)、综合成绩优秀率(18.64%vs.5.08%,χ^2=5.187,P=0.023)显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,观察组对混合式教学普遍认同且整体满意度较高。结论混合式教学可以弥补传统教学法的不足,获得了更好的教学效果与学生的广泛认可。