发展资源与主观幸福感:核心自我评价的中介作用及性别差异

采用学生生活状况:态度和行为调查、核心自我评价量表、青少年学生生活满意度量表和快乐感量表对395名初中生进行调查,考察发展资源、核心自我评价和主观幸福感的关系。结果表明:(1)发展资源、核心自我评价及主观幸福感相关显著;(2)核心自我评价在发展资源与积极情感、生活满意度间起部分中介作用,在发展资源与消极情感间起完全中介作用;(3)核心自我评价到生活满意度的路径系数存在性别差异,核心自我评价对男生生活满意度的预测作用更强。

同伴拒绝儿童的初始沙盘特征分析

目的描述同伴拒绝儿童的初始沙盘特征,为完善沙盘游戏疗法的理论和实践应用范畴提供参考。方法使用同伴提名问卷,在某小学确定18名同伴拒绝儿童作为实验组和18名同伴接纳儿童作为对照组。两组学生均参与初始沙盘创作。采用沙盘作品编码表对两组儿童的初始沙盘游戏作品进行编码,使用t检验、χ~2检验和Logistic回归分析同伴拒绝儿童的相关因素。结果与对照组儿童相比,在沙具的使用上,同伴拒绝组儿童较少使用植物和生活用品,较多使用交通工具;在摆放的场景类型上,同伴拒绝组儿童较少摆放家庭场景,较多摆放战争场景;在呈现的主题上,同伴拒绝组儿童的创伤主题较多,而治愈主题较少(P值均<0.05)。此外,同伴拒绝组儿童的沙盘作品中创伤主题和治愈主题得分差异无统计学意义(t=0.21,P>0.05),而对照组儿童作品中治愈主题多于创伤主题(t=4.92,P<0.01)。在沙盘主题特征方面,与对照组相比,同伴拒绝组儿童较多出现攻击、威胁、受阻、隐藏等4个创伤主题,较少出现能量这一治愈主题(χ~2值分别为8.00,4.50,4.50,4.43,7.20,P值均<0.05)。沙盘主题特征的Logistic回归分析显示,攻击是同伴拒绝的危险因素(OR=40,P<0.01)。结论同伴拒绝儿童在沙具的使用、沙盘呈现的场景、沙盘的主题特征等维度均有特征表现。可采用初始沙盘游戏对同伴拒绝儿童进行临床评估。