基于最近发展区的暗示力在物理习题教学中的发挥

阐述了利用学生的“最近发展区”进行物理习题教学，在习题教学中让学生发挥出自我暗示的作用，使同一道习题适用于不同学习水平的学生，帮助不同水平的学生都能够完成题目并获得成就感，提高学习物理的信心，并以一道结合了压强、浮力以及滑轮组知识的习题为例．

运用图像解决中考等质量酸与两种等质量金属反应问题

学生在解决等质量酸与等质量金属相互反应的问题时,对于反应结束时,金属有剩余还是酸有剩余,天平两侧金属哪一侧最终产生气体量多的问题,一直是学生学习的一个难点,教师仅通过化学方程式或者理论的语言讲解,绝大多数学生较难理解,题目稍变就无从下手.因此,通过三个例题和三个变式说明如何通过画图像的方式更简单地解决这类题目.

中学化学课堂开展动态评估的意义及模型初探

基于传统静态测验存在的问题,以维果茨基的“最近发展区”理论以及费厄斯坦认知结构可塑性理论为基础,提出的动态评估方法贯穿整个化学课堂,可发现学生认知缺陷,挖掘学生潜能,响应新课改的评价要求,体现化学课堂开展动态评估的意义,并初步建立化学课堂动态评估模型。