具身认知下高职院校基础课程学习方法的研究——物理课程为例

具身认知理论强调在认知过程中人的身、心、所处环境应当有机统一,将其用于指导学生学习不仅能够促进学生的课堂参与度,还能有效激发学生的学习兴趣,增强学习效果。物理课程是高职院校的公共基础课程之一,虽然其并不是专业必修课程,但能够为医学类、电器类、机械工程类等专业领域奠定基础。结合自身在教学过程中的总结与思考,本文将以具身认知理论为指导,针对物理学科特点,提出适合职高院校学生的具身化学习方法。

“探究影响感应电流方向的因素”的微课程设计

文章从微课程的要素和特点出发,以"探究影响感应电流方向的因素,总结楞次定律"为例,对探究影响感应电流方向的因素的学习指导单、教学设计单、微视频及课件进行设计。

探寻具身视域下的初中物理概念教学策略——以"大气压强"教学为例

随着教育学、心理学以及学科教学的不断发展,具身认知理论已成为认知科学主要的研究方向之一.具身认知理论将认知、身体与情境三者进行了统一,并强调了身体在认知过程中的重要影响作用,将具身认知理论用于指导物理教学,对物理教学发展有着深远意义.本文将运用具身认知理论,以大气压强概念教学为例来探寻初中物理概念教学策略.

“大概念”理念下的物理复习策略——以初中“运动和力”为例

“大概念”理念强调知识的整合与发展,文章以初中物理“运动和力”这一节为例,在科学大概念指导下实施复习教学。以大概念为引领理清知识主线,通过设计情境线、问题线和历史线帮助学生逐渐形成和加深对科学大概念的认识,最后以大概念为抓手建立物理知识体系,拓宽和加深物理知识复习的广度和深度,全面提升物理知识复习效果。

探寻具身视域下的初中物理概念教学策略——以光的折射概念教学为例

随着教育学、心理学以及学科教学的不断发展,具身认知理论已成为认知科学主要的研究方向之一。具身认知理论将认知、身体与情境三者进行了统一,并强调了身体在认知过程中的重要影响作用,将具身认知理论用以指导物理教学,对物理教学发展有着深远意义。本文将运用具身认知理论,以光的折射概念教学为例来探寻初中物理概念教学策略。

用中国古代物理学史助力物理教学

中国古代物理学史作为科学史的内容之一,是人类文明进程中辉煌而璀璨的一段历史,是重要的物理教学资源.将中国古代物理学史发展历程和其中的力学史料用思维导图这种可视化的方式进行梳理和展示;并从课前、课中、课后3个角度阐释如何将中国物理学史渗透在教学的不同环节,助力物理教学.

基于STEM教学理念的影响水火箭射程的因素探讨

基于学生对水火箭发射的兴趣,指导学生利用日常生活用品自制简易的水火箭,从水火箭工作原理和射程的角度出发,结合中学化学中的催化剂知识,制定水火箭课外活动实验方案,并对实验方案进行交流、实施,最后通过实验检验探究结果.把STEM的教学理念应用于教育欠发达的云南边疆民族地区中学物理课外活动中有着积极的意义.

探究影响压力作用效果因素的教具设计与制作

"探究影响压力作用效果因素"是初中物理一个重要的实验,为了使实验现象更明显,设计与制作了两套实验教具,一个实验是采用轻质弹簧,通过刻度尺读出弹簧的形变量;另一个实验是通过光杠杆的平面镜反射光线,放大海绵的形变量。两个实验方案的目的是让学生能更加清楚地观察到物体形变,得到具体的数据,对实验进行简单定量分析,使结论更具说服力。

首要教学原理指导下的“压强”概念建立教学设计

聚焦现实问题能够提高学生对知识的理解和应用能力,着重探寻引导学生将所学知识用于解决实际问题的有效教学方法;依据首要教学原理构建教学流程图,给出以"压强"为例的教学片段设计,为教师开展物理概念的有效教学提供参考。

利用可视化教学提升复习效率——以“物态变化”为例

提高复习效率的关键在于提升学生的学习兴趣、找准学生的疑难点、降低学生的认知负荷。以"物态变化"为例,将复习课分为课前、课中、课后三个阶段,借助思维导图,开展课前学情可视化,课中知识、交互可视化,课后成长可视化的实践探究。结果表明,让复习可视化的方法有利于调动学生学习的主动性,可有效提高复习效率。

基于PN结V-I特性获取电子电荷量的实验研究

本文从PN结V-I特性实验数据处理出发,采用了最小二乘法将实验数据分别带入乘幂回归、指数回归两种常用的回归函数中,结合MATLAB编程对实验数据进行处理,得到了各回归曲线方程、相关系数及回归方程方差,根据相关性最好的回归方程计算电子电荷量,将所得实验电子电荷量与标准值进行对比,误差仅为0.15%,得到了较为精确的电子电荷量。

初学者学习物理障碍分析及对策——以“密度”教学为例

针对物理初学者存在学习障碍这一问题,从客观和主观两方面出发,对初学者在学习过程中产生的学习障碍进行探究,并且以"密度"教学为例,分析不同学习障碍出现的原因,给出了相应的对策。