现实主义长篇小说阅读活动设计的“语文”立场--以《骆驼祥子》为例

语文阅读应当姓“语”名“文”,一切阅读活动应当指向真正意义的语言实践和人文积淀。《骆驼祥子》是学生进入初中后接触到的第一部现实主义长篇小说,教师须发掘其教学价值,通过饱含语文味的阅读活动设计,彰显整本书阅读“学程设计”的语文立场,让学生在语言的赏析、理解和思辨中,加深情感体验、提升审美情趣、感知文学魅力。

呼唤作文“靓”题,引发个性表达

作文教学的主体是学生,不可否认,有些学生视写作为快乐,但大部分学生体会不到多少写作的乐趣,常称作文是“榨文”或“挤文”,其苦涩程度不难想象。 写作的确需要写作主体的积累、悟性甚至天赋,但除去这些主观因素外,学生写作的引领者—语文教师,为学生作文营造了怎样的客观“生态环境”呢？值得关注和反思的是,我们的作文课一度成为“模仿秀”,教师让学生模仿书本的作文知识,模仿中考满分作文,学生不得不为形式的训练去选择内容。

初中语文汉字教学摭谈

运用汉字,最基本的是做到会读和会写（包括写对和写美）,这需要初中语文教师在注意衔接小学语文汉字教学的前提下,循序渐进地引领学生走向更高层次的汉字认知和审美领域.初中语文教学既不同于小学偏重于汉字识记的教学,也不同于高中更讲究思维质量和知识体系的要求,它应当担负起教授、整理、归纳学生必备的汉字知识的任务,同时架起学生对汉字形与义的审美认知的桥梁,既让学生在以后的语文学习中能够轻松面对和解决常见的汉字问题,又使汉字之美真正渗透到学生的心灵深处,让汉字成为学生语文素养的根基.

例谈写作结构和心理认知模型的“互见”式建构

在初中生记叙文写作过程中,写作结构模型的建构和心理认知模型的建构是相辅相成的。写作结构与心理认知的“互见”式建模,是一个立体多维的写作学习过程,教师应在作文的整体谋篇和局部构思教学中有意识地培养学生在写作编码过程中的心理建模意识,将文本建构模式转换为自由组合性的、创造性的、生成式的思维操作模型,引导学生写作思维进入既有规律、有模型,又能组合、创造的理想境界。

班本微课:建构“大语文”背景下的学习生态圈

“大语文”教学观主张语文教育以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,使学生接受全面、整体、系统的语文培养和训练。语文教师通过“班本微课”的实践探索,进一步开辟更加广阔和丰富的语文学习渠道,强化语文环境对学生语文学习的积极影响,构建一个以班级为基本单位的语文学习生态圈,从而全方位地提升学生语文学科核心素养。

以“资料助读”构建阅读教学的“向导支架”——以《阳关雪》教学为例

在语文阅读教学中,"资料助读"是一种重要的教学“向导支架",教师在遵循学生阅读认知规律的基础上,吃透教材,研究学生,精选具有启发性、适度适时性、动态生成性的助读资料,并以“深度学习”理论为支撑,以学生思维发展、语文核心素养为根本目标,为学生的深层阅读搭建好“脚手架”。