韵律促发下的重新分析——论离合词的产生机制

离合词由"合"到"离"的过程,从严格的句法分析上看,经历的是"双音词→双音短语→扩展的短语(离析结构)"。其中,"双音词→双音短语"是由韵律促发产生的重新分析;"双音短语→扩展的短语(离析结构)"是为凸显核心重音而进行的句法运作。在韵律层上,该运作过程是:右重(等重)双音韵律词(Prosodic Word)负载核心重音,然后扩大为同样承载核心重音的韵律短语(Prosodic Phrase)。主要证据有二:1)汉语离合词的"离"只在句末发生;所处句法位置一直与核心重音范域对应。2)离合词为抑扬格,与汉语核心重音的轻重节律一致。从这个角度说,离合词的"离"是为扩大核心重音而采用的一种句法手段。离合词是一类可以经由重新分析变成短语的复合词。

“的”的韵律语法研究

作为一个附着成分,"的"本身在韵律上不能独立,而必须依附于毗邻的黏附组。由于这一特点,"的"在汉语节律的构建过程中起着极其重要的作用。本文对韵律词法和韵律句法中的"的"分别予以考察,通过语言事实和理论探讨表明,"的"按其来源应一分为二:纯语法运作而生成的"的"以及韵律与语法交织而致的"的"。

汉语“江”的词源辨正——与张洪明先生商榷

关于汉语"江"的来源,学术界主要有"外来说"与"汉语固有说"两种观点。"外来说"认为"江"源自古越语,"汉语固有说"则坚持"江"为汉语固有词汇,而历史文献、考古、地理、语言学以及民族学等方面材料表明,"江"并非汉语固有词汇,而是来自古越语;汉语中专有名词的"江"大约始于商代,普通名词的"江"则是汉语与古越语进一步接触、融合的结果。

积极应对新媒体对大学英语教学的冲击

新媒体的兴起是信息时代发展到新阶段的产物,对大学英语教学产生了一定的冲击,表现在学生过度依赖新媒体、学习态度不端正等方面。面对这种情况,大学英语教师应当因势利导地利用新媒体对英语教学进行扩展和延伸,如通过转变观念、更新教材、加强课后指导、改变考核方式和提升自身素质等多种策略予以应对。

韵律语法视域下汉语“词”的界定问题

对汉语"词"的韵律语法特征进行探讨,发现"词"是一个跨层级韵律单位,它可能是一个或多个韵律词,也可能是一个黏附词,但最大只能是一个韵律短语;"词"不等于韵律词,它可以大于或小于韵律词(即可以容纳三个以上的音节,也可能只有一个音节);但如超过三个音节,则必须保证音步运作时,其中的任何一个音节都不会落单。据此,我们从韵律语法的角度对"词"作了界定,即"有描写内容,且韵律上可以独立的成分"或"无描写内容,且韵律上无法独立的成分(独立语段的情况除外)"。

Web 2.0环境下大学生信息技术应用调查

为深入了解当前我国大学生Web 2.0信息技术的应用现状及其原因,我们开展了一次大规模的大学生信息技术现状调查。此次调查采用问卷调查与访谈相结合的方法,调查对象来自国内六所高校(东部地区四所,西部地区两所),共608名大学生参与。通过运用SPSS 19.0对数据进行分析,并结合访谈进行讨论,结果发现,当前我国部分大学生虽然已经掌握了信息时代的语言,但信息技术总体水平仍处于中等偏上,尚未成为真正意义上的数字原生代。大学生认可信息技术在学习和未来发展中的作用,也乐意使用信息技术,但囿于环境和设备的局限,有些信息技术技能仍未熟练掌握,如连接计算机周边设备(打印机、扩音器等),使用Excel表格处理数据,以及盲打等。通过对信息技术的内部因素关系分析还发现,大学生对信息技术的焦虑程度与其技术水平有关。文章最后提出要改善大学生的信息技术现状,尚需社会和教育系统的共同努力。

DP假说与汉语“的”字短语再议

曾有学者提出"的"应该处理为"的"字结构的中心语。然而,对于该方案的理据性及其应用范围却至今未有深入的探讨。本文考察了"的"的性质、分类以及历史渊源,发现一部分"的"("的3")来源于中古汉语的指示代词,这为一部分"的"充当DP中心语的观点提供了佐证。对于汉语中的"的"与指代词同现问题,本文则通过设置双层DP进行了处理。

就业导向下的大学英语教学改革——以剑桥商务英语(BEC)为例

在目前严峻的就业形势下,大学英语教学改革应当重点贯彻就业导向,以满足学生顺利就业的强烈需求。剑桥商务英语(BEC)秉承着就业导向,在教学内容和形式上依据商务活动的实际需要来检验和考察学生的听说读写能力。以此为借鉴,大学英语教学改革要贯彻就业导向,可以从拓展教材内容模拟真实场景、提高教师素质等多方面入手。

国外二/外语教学理论模型的构建:问题与启示

文章对20世纪后半期国外二/外语教学理论模型做了全面回顾,发现这些理论模型有一些共同的特点:第一,都具有综合性,阐明了建构语言教学理论所需要考虑的一些因素或问题;第二,都具有跨学科性质;第三,都承认多种因素之间的交互作用;第四,都提倡"元理论"思想。这对我国当前二/外语/外教学理论的建构具有巨大的意义,对二/外语教学实践和教师培训有很高的指导价值。

汉语“河”的词源辨考

对于汉语"河"的来源,学术界基本上存在两种观点:"外来说"和"汉语固有说"。有证据表明汉语中用作河流名词的"水"来自于古羌语,"河"来自于古夷语。在北方的历史发展过程中,"水"首先具备了强大阵势,但由于种种原因,其地位最终还是被"河"所逐步取代。

反思与借鉴:英美国家第二语言教学法百年流变(1914—2013)

一战以来,英美国家第二语言教学法的变革经历了从偏重形式的语言教学向注重交际能力,从以教师为中心的理念向以学生为中心的理念,从对学生片面能力的培养向对学生全面能力的培养的转变,这一系列的转变对后来的第二语言教学发展造成了深远的影响。20世纪70年代末,出现了重视教学大纲设计、强调人际关系、强调语言学习研究的思想,以及一些新的教学方法。几种思想、方法进一步整合,最终形成了基于交际理念的任务型教学法。英美国家第二语言教学的变革,给当今中国的第二语言教学法改革以启迪,那就是把握社会潮流,应运而动,在合作的前提下进行教学实验,同时还不能为舆论所左右。

建国以来“王冕死了父亲”句式的研究及其启示

"王冕死了父亲"句式的研究,集中反映了建国以来我国语法理论界对西方理论的引进和创新。这一句式的研究历史表明,现代汉语语法研究经历了一个从照搬西方理论到理论与汉语事实有机结合的过程。推动这一研究的两个核心因素是理论的革新与语料积累。

汉语否定标记“不”的句法释读

本文采纳Pollock(1989)的"NegP假说",提出汉语的句法否定是一个中心语(head)为空的功能范畴否定短语(NegP),否定标记"不"位于否定短语的标记语位置(Spec,NegP),其补语由体短语(AspP)或助动词短语(AUXP)充当。由于否定短语的中心语为空,其补语的中心语无法得到恰当中心语管辖,如此一来就解释了关于汉语否定的两个事实:"不"不能与完成体标记"了"同现;"不"与"V-得"结构中表方式的修饰语不相容。

论汉语“词”的根性

本文提出汉语的词具有根性特征,并结合这一特征,就现代汉语的词类难辨问题以及原始汉语的语序问题做出了解释。文章最后分析汉语词根性的历史由来,即汉语历史上的自然音变导致了其形态脱落,从而裸露出了词根。

汉语形义错配研究的现状与展望

文章从形义错配概念的由来出发,回顾以往对这类现象的研究,并对其研究远景加以展望。文章认为,要在形义错配方面再次突破,需要做到:第一,对形义错配做出新的界定,并对其加以重新分类;第二,构建适合形义错配研究的理论框架;第三,总结其形成机制,研究其进入自然语言的规律,考察其历史来源问题,同时,对形义错配中"的"的由来和定性加以深入发掘。

汉语变韵源流探析

汉语中的变韵多与早期的词缀“-儿”“-子”有关。为满足汉语史上的双音节音步需要,词缀“-儿”“-子”等作为一种临时凑补手段用于单音节词根,凑足双音节。随着汉语双音节词的发展、成熟以及受到语言自然音变的影响,“-儿”“-子”等慢慢失去其音步支撑作用,逐渐走向衰退。“-儿”“-子”等的衰退,会先后经过弱化、附接、并入等过程,其中并入的早期即为今天所见的儿化韵和子变韵。“-儿”“-子”前附并“化”入其前的音节,极有可能开始于其边音声化韵环节。

现代汉语复合词的内部语序及其成因

汉语复合词的内部语序应为参数、韵律、词法等多重作用的结果。一方面,古今句法语序的差异造成了复合词内部存在OV和VO两种语序的根本差异,于上古汉语形成者表现为OV型,于中古、近现代汉语形成者表现为VO型;另一方面,韵律制约、类词缀以及后来凸显的“右手中心语规则”继续带来了OV型、VS型、偏正型等多种语序。此外,缩略构词机制也会给现代汉语带来部分的非VO型复合词。

北方方言中的“知不道”考源

北方方言里"知道"、"知不道"实际上该记作"知到"、"知不到"。汉语史上较早出现了"知道"一词(语),导致此后出现在口语中表"知"义的"知到"因讹而记作"知道"。后来,这一形式的标准化又反过来阻碍了"知不到"的发展,从而导致"不知道"的最终胜出,乃至今天"知不到"("知不道")只见于个别方言口语中。

转换生成语法与功能语法的结合问题探析

本文从一个句子出发,分别从功能语法和转换生成语法的角度探讨了这个句子的内在结构及其句法功能,在一定程度上做到了转换生成语法与功能语法的有机结合。用确凿的语言事实论证了句法功能的表达是句式转换的动力来源,而转换生成语法则通过其严格的规则为句法功能的表达提供了句式多样性的保证。

得的定性及其句法特征

基于以往的研究,本文对"得"的句法特点进行了探讨,考察了V-得结构限制宾语现象、"得"的附着特点、"得"的句法推导、"得"的意义,以及"得"字句的结构、"得"字句中Pro的语义指向以及动词复制结构的本质。本文认为,"得"应该被看作是一个附着成分。