小作文课课堂实施策略例谈

为了给学生提供更多的写作实践机会,我们在阅读课中开发了＂阅读—作文内化课＂和单独的作文小练笔即小作文课。小作文课与作文内化课紧密衔接,承担着为大作文积累语言、积累写作经验的艰巨任务。我们将作文教学的元素挤进阅读教学之中,并使之制度化、常态化。小作文课按照校本教材确定的教学内容,从语文教材每个单元的两篇课文中各选取一个具有写作范例价值的片段作为小练笔训练的重点,列入课时计划,列出具体的训练要求,对学生进行读写结合专项训练,让阅读教学和作文教学有效衔接。

河池实小作文教改综述

作文难教、作文难写,是长期困扰中小学语文教师和学生的一大难题。我校为了探索解决这一难题的方法,早在上世纪90年代便参加了原河池地区教科室开展的＂小学作文学法指导＂教改实验。在若干年前的某一天,我们偶尔在一篇文章中看到了这样一些观点：＂小学作文本来是一件简单的事,就是把嘴上说的话写下来,这就是作文……小学生作文是练笔,不是写文章、写论文……只要会说话,

作文内化课课堂实施策略例谈

作文内化课是＂阅读—作文内化课＂的简称,它是介于阅读教学和作文教学之间（吸收与输出之间）的将写作知识转化为写作能力的一种课型。该课型是连接小作文课与大作文课的关键环节,其课堂教学立足于语文教材,同时必须借助我们编写的校本实验教材。开发本课型的目的,是让学生学习前人的写作经验,掌握写作工具即相应的文体写作知识,以备下一步将写作工具顺利运用于写作实践。

大作文课课堂实施策略例谈

所谓大作文课,即＂大作文写作实践指导课＂,是在前面的作文内化课和小作文课的基础上展开的一种突出成篇作文训练的新课型。其＂大＂是与小作文课之＂小＂相对而言的。我们根据课标＂指导学生在写作实践中学会写作＂的要求,开发了这一新课型。我们都知道,要实现＂让学生在写作实践中学会写作＂这一目标不是一件轻而易举的事,需要我们预先为学生的写作创造必要的条件,打好一定的基础。

“多思”在识字教学综合改革实验中的运用

自上个世纪八十年代至今，我们先后开展了“集中识字”“分散识字”“注音识字”等识字教学实验，取得了不错的教学成绩，同时也发现了各种识字教学方法中所存在的不足：“集中识字”对快速识字有极大的促进作用，它运用汉字学的声符系统，用基本字带字，学一个可以带一组，但这种方法未能讲清字形的“理据”，因此这些字不管是“字形、字音、字义”，仍需机械识记；“分散识字”是随课文识字，采取“字不离词、词不离句”的识字方法，有助于学生理解字义，但教学中将字形、字义分开，并且生字分散而无序地出现在课文中，不能发挥汉字教学的系统性功能，识字效率难以提高；“注音识字”识字效率最快，但学生很难掌握一字多音、一掌多义，常写错别字的问题即因此产生。

观摩成果 研讨教学——“2010年全国小学语文多思教学成果观摩会暨全国集中识字教学研讨会”召开

由上海师大小语教学研究中心、全国小语多思教学研究课题组、全国集中识字教学研究会、广西河池市教育局和金城江区教育局主办的“2010年全国小学语文多思教学成果观摩会暨全国集中识字教学研讨会”，于2010年10月29日在广西河池市金城江区实验小学召开。