有效性:小组合作学习的价值追寻

"自主、合作、探究"是《语文课程标准》中一条全新的教育理念,全国小学语文研究会理事长崔峦同志在第四届全国青年教师阅读教学观摩活动中提出了"充分自主、有效合作、适度探究",很好地为这条重要的教育理念进行了定位.

新课标语境下语文课堂如何进行深度学习建设——以教学六年级上册《青山不老》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,教师们对语文课堂的发展趋势充满了期待,特别是生成式人工智能Chat GPT的面世,让教师们感受到了从未有过的挑战。如何在语文课堂中真正落实“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”的核心理念,摒弃浅表性学习、虚假性学习,让学生在校内课堂“学足学好”,已成为当下语文教育改革最重要的命题。莫国夫小学语文名师工作室自2016年以来,持续探索、倡导语文课堂深度学习,已在这方面积累了比较丰富的经验。本期,我们特别邀请浙江省莫国夫小学语文名师工作室对新课标语境下语文课堂如何进行深度学习建设展开专项研讨。以下为该工作室的研讨稿。

辩论，让阅读教学更精彩

接受美学理论认为，阅读是一种“召唤结构”。由于学生认识上的个性差异和阅读经验的不同，在阅读教学的进程中，学生对文本的感悟和理解也往往有较大的差异。辩论，其实就是充分利用了这种“差异资源”，或让学生辩论求真，或让学生各抒心灵，多元解读。

构建充满活力的语文课堂生活

传统的语文教学常是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案.于是,我们就常见到课堂成了演出"教案剧"的"舞台",对这种教学形态,过去有一个褒义的形象比喻,把教师当作水桶,学生当作容器,整个教学活动就是倒水于容器之中,可没想到,水桶和容器里的水是死水,灌水盛水的过程又是那么呆板、那么被动.

开放课堂 研读感悟——第9册第22课《少年闰土》教学实录与评析

教学目标:1.联系上下文理解含义深刻的句子。2.体会闰土是个生活经验丰富、能干,天真可爱的海边孩子。3.能有感情地朗读有关句段。教学重点:品味词句,体会闰土的个性特点。教学难点:联系上下文,理解含义深刻的句子。

语文课堂深度学习视域中教师“反馈力”探讨

语文课堂需要重新认识“反馈”这一介质,让语文的教与学更好地融合转化。语文教师的“反馈力”不仅体现在反馈的时机意识和目标意识,还需要坚守反馈的正向激励价值,发挥反馈对于课堂学习的串联、编织功能,为语文课堂的深度学习提供最基础的支持性力量。

暖风一熏，意境全出——平等对话引发的多元解读

什么叫“平等对话”?什么叫“尊重文本的价值取向”?什么叫“多元解读”?什么叫“人文熏陶”?什么叫“心灵碰撞”?应该说罗老师执教的《题临安邸》给我们做了非常好的诠释。

“感悟点”刍议

<新大纲>指出,语文教学要加强学生对语言的积累、感悟、运用.由此可见感悟在语文教学中的重要地位.语言的感悟具有经验性,也就是说只有通过反复的实践,才能得以熟练化、自动化.

小学习作教学的发展与趋势探讨——第三届语文教学观摩活动随感

第三届小学青年教师语文教学观摩活动围绕统编教材的使用,对语文课堂教学进行了前瞻性的探索。作文课堂教学出现了一些新的特点,昭示了习作教学的发展与趋势。新教材背景下的习作教学,要整合优化运用教材元素,要注重学生言语表达冲动的激发,要重视学习支架的设计,要进一步明确小学习作教学就是作文启蒙教育,这样才能有效提高习作教学的实效。

基于儿童视角的文言文教学

最近，因工作原因，笔者对文言文教学做了一些随机的调查、访谈，发现70％以上的教师认为文言文教学就是让学生读读背背。理解文章每句话的意思，能写出关键文言字词的意思。同时，在课堂观察中发现：读诵全文、串讲意思、概括主题基本成为文言文教学的主要教学模式。更让人担忧的是，这种简单、机械的教学方式甚至还被冠之以“简简单单教语文，扎扎实实求发展”等冠冕堂皇的标签。而80％以上被调查的孩子则认为文言文难懂、没味道、不想学，最好没有这个学习任务。

小学文言文如何教,教什么——《杨氏之子》教学设想与设计

目前,大多数语文教师对文言文的教学感到困惑.对文言文的教学,教师要根据学生的实际和教材文本的基本特点选择教学策略.教学《杨氏之子》一文,可通过解题、初读、释义、品读、统整等环节,让学生亲近文本,进行语文实践活动,从而感知文言文的韵味、读通读顺文本、学会语言转换、把握文章主旨、感受文言魅力,激发学生学习文言文的兴趣,使他们喜欢学习文言文.

语文课堂需要深度学习

我们已经处在第四次工业革命的进程之中,机器也一样可以提供知识和体力。作为语文教育工作者,我们可能需要思考,什么样的语文教育才能帮助学生适应未来?语文长期受“高耗低效”之扰,这与课堂中大面积存在的“浅表性学习、虚假性学习、夹生性学习”有着重要的关联。“学生如何学,会更好”是课堂教学的永恒命题。

语文课堂深度学习的展开与迭代

通过大量的调研发现,小学语文课堂长期且大面积地存在浅表性、虚假性、表演性、碎片化、夹生化等学习困境。文章结合佐藤学教授的“学习共同体”理论及其他研究者的先进经验,遵循语文课堂变革“如何学,学生会更好”的基本逻辑,在浙江省绍兴地区展开了“小学语文课堂深度学习”的研究和探索。在坚守语文学科本质的基础上,对语文课堂学习内容、学习历程、社群文化、听课评课范式转型等维度架构了小学语文课堂深度学习的新路径,重建语文课程的教育哲学,实现从语文教学到语文育人。

拯救教师的专业阅读

从我个人的观察来看,影响教师专业成长的或许有诸多因素,但主要因素是阅读。这不仅关乎教师作为一个知识分子的整体素养,而且直接影响教师的专业水平。就阅读形态来说,我想大概可以分为消遣性阅读、专业性阅读、超越性阅读。从广义上讲,这是一个全民消费阅读的时代,网络的兴起,以微信、微博为标志的消遣性阅读已经全面占据了生活的各个角落。

课堂深度学习中的“倾听文化”

建设语文课堂深度学习,最重要的是课堂“倾听文化”的形成。倾听在课堂中具有完整的教育学意义。语文课堂中“倾听文化”的本质是尊重,是建立课堂安全、安定、安心的社会关系。倾听还意味着互惠。学习是一个相互启发、协同前进的过程。倾听让同学成为“同学”。在相互倾听中启发,在相互倾听中不断引发新的认识,补充新的观点,实现语言和思维的真实攀登,让语文学习抵达更高层次。没有倾听,语文课堂就不会有学生间相互的高质量回应,也难以有语文高阶思维的发生条件。

谈课堂阅读教学中的“静默”之道

阅读教学是一种艺术,需要顺学而教,动静相生。课堂的＂静默＂对课堂和谐生态的营造有着不可替代的作用。我们需要对课堂中的静默要素和运用策略进行分析和定位,让静静地默读,静静地期待,静静地书写在课堂运行中发挥出更大的功能。

小学语文课堂深度学习的行动哲学和建设路径

语文课堂深度学习是围绕语文学习本身,统整、优化学习的相关要素,追求语文学习内容合宜、学习关系融洽、学习思维高阶、学习结果活化的一种学习状态和过程。要实现语文课堂深度学习,语文教师应成为学生学习的研究专家,在一线的教学现场,贴近学生的学习,理解学生的语文学习历程,从学习的困境和失败的经验中寻求课堂的改进。