让学生真实“触摸”知识

电影《第三类接触》探索了人类与外太空生命的接触和交流,引发了观众对宇宙和人类存在的思考,并审视人类的智慧、勇气和对未知的探索精神。对应到小学科学教学领域,“第三类接触”便具有了独特的隐喻意义:学生在科学课堂的学习活动中获得了各种信息和证据后,如果仅通过分析与推理获得科学知识,形成科学观念,但从未在真实生活中运用它,那么他们和科学知识之间没有发生“第三类接触”。教育要让学生学习对个人未来生活有价值的知识,所以教师应延展教学内容,优化探究实践,创新评价方式,让学生真实“触摸”知识。

激发“四主体”力量在教育场同频共振

良好的科学教育质量离不开扎实有效的科学教育教学。笔者所在区域激发“四主体”力量,形成“学生在场,深历学养为本的科学探究学习;教师在场,专注师能为重的师资队伍培养;家长在场,丰富生活为核的综合实践应用;社企在场,构筑协同为网的科学助教体系”的小学科学教育聚力发展的格局,多维度赋能,助力学生科学学业表现持续向好、区域科学教育质量稳步提升。

由点及线,连线成面--校本课程建设的路径探索

校本课程的建设遵循由点及线再到面的逻辑:“点上”突破,建设一门书法课程,为学校的校本课程建设厘清思路,打开视野,积累经验;“线上”辐射,汲取书法课程建设中的经验,打造“春”“星”系列社团课程;“面上”铺展,用整体的、联系的眼光,构筑结构化的“星课程”体系。

试论高职艺术类教材出版现状及发展趋势

高职艺术类教材出版现状是机遇与挑战并存,具体表现为供给过剩与需求旺盛并存,专业优势与垄断态势博弈。高职艺术类教材出版的发展任重而道远,将朝着双证融通、中西合璧、多介质融合等趋势发展。出版社唯有不断调整发展战略,以内容品质取胜,与教育界、企业界和艺术界等形成合力,才能推动我国高职艺术类教材的良性发展。

小学德育校本课程的开发探索

最好的教育,是尊重孩童成长规律的;最好的教育,是满足孩童学习兴趣的;最好的教育,是激发孩童个性潜能的.最好的教育应该走进生态,回归本真,让孩童走适合自己的发展路径,切实为孩童的生命成长和终生幸福奠基。

问渠哪得清如许 为有源头活水来——科学小论文写作指导初探

撰写科学著作,发表科学论文,历来被认为是科学家的"专利"。科学家发表论文的质量和数量,往往成为世人判断其研究成果的主要依据。基于科学论文在科学研究中如此重要的地位,作为进行科学启蒙教育的科学老师,当然就有必要从小教会学生写科学小论文(下文一律简称"小论文"),托起学生想象的翅膀,为国家从小培养创造性人才。

家属参与护理模式在急性胰腺炎34例中的应用

目的:分析家属参与护理模式在急性胰腺炎患者护理中的应用效果。方法:选择68例急性胰腺炎患者作为研究病例,按照护理方案不同将患者分为研究组和对照组各34例。对照组患者给予常规护理,研究组患者给予家属参与护理模式。观察护理前后两组患者情绪、健康评分等情况;并比较两组患者护理后的满意度。结果:研究组患者的焦虑评分(SAS)、抑郁评分(SDS)、总体健康评分均显著优于对照组;研究组患者的护理满意度显著高于对照组,两组差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:家属参与护理模式可以显著地改善急性胰腺炎患者的不良情绪,提高其护理满意度,值得临床推广应用。

早期康复护理干预对中风患者上肢功能的影响

目的观察早期康复护理干预对中风患者上肢功能的影响,并检测血浆血栓素B2(TXB2)、6-酮-前列腺素F1α(6-Keto-PGF1α)的水平,以探讨其作用机理。方法将77例患者随机分为干预组39例与对照组38例,另设正常组20例。对照组进行脑血管病常规治疗及护理;干预组在对照组治疗和护理的基础上给予康复护理干预。患者运动功能评定采用简化Fugl-Meyer运动量(FMA);日常生活活动能力评定采用改良Barthel指数量表(MBI);采用放免法测定两组治疗前、后的血浆TXB2、6-Keto-PGF1α水平,并在治疗前同时测定正常组血浆TXB2、6-Keto-PGF1α水平。结果两组治疗后FMA、MBI评分均极显著提高,干预组优于对照组。两组患者治疗前血浆TXB2水平高于正常组;治疗后干预组TXB2水平极显著降低;对照组TXB2水平显著降低,干预组优于对照组。两组治疗前血浆6-Keto-PGF1α水平低于正常组;治疗后干预组6-Keto-PGF1α水平显著升高;对照组6-Keto-PGF1α水平略有升高但无统计学意义,干预组优于对照组。结论早期康复护理干预可以较好地促进中风患者上肢功能的康复,其机理与良性调整患者异常的TXB2、6-Keto-PGF1α水平有关。

科学课教学的放得开和收得拢

《不同的声音》是苏教版科学四（上）教材中的一课,难度挺大,上课前关于声音的强弱和高低这两个概念学生是不分的,而上课后这两个概念却很可能混淆,对于科学老师来说这是极具挑战性的一课。

走向深度的探究实践

探究实践是在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题,以及技术与工程实践过程中,形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。科学课程倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,引领学生亲身经历以探究实践为主的学习活动。笔者聚焦问题情境、亲历实验、讨论碰撞、拓展体验,让学生的科学探究有方向、有依据、有共识、有迁移,从而激发问题意识,产生积极体验,学会合作分享,提高解决问题能力,走向深度的科学探究实践。

课程连理追求理解的科学课项目化学习设计

美国《K-12科学教育框架》指出:“学生应该学习如何习得科学知识,以及如何探索科学解释;学生应该学习如何应用科学,特别是借助于工程设计过程进行学习。”笔者立足于现行科学教材,将STEM项目化学习融入教学,通过课程连理,巧妙连接学校课程,连接内容,连接需求,连接价值,让学习充满趣味和意义,点燃学生对科学学习的热爱、执着与信念,走向追求理解的深度学习。下面以苏教版小学科学“形状与结构”单元的教学为例,简要交流几点思考与实践。

浅谈苏教版小学《科学》教材中微项目的开发与实践

STEM教学将分散的多门课程深度融合,以解决实际问题为目标,是基于项目的参与式学习,被世界各国置于优先发展的位置,在我国亦发展迅速,成为近年来科学教育的热词。小学科学教师有责任和义务成为STEM教育的先行者,也有条件和能力成为STEM教育的中坚力量。

贴近,让孩子爱上科学课

《义务教育小学科学课程标准》指出:小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨,涵盖科学知识,科学探究,科学态度,科学、技术、社会与环境四个方面的目标。毋庸置疑,科学是理工学科,严谨、思辨、求真是这一学科的显著特征。殊不知,脑科学研究表明:儿童早期的科学学习是与情感相互作用的,愉悦和好奇心能够让儿童学得更好、学习行为更持久。低年段的科学课,重点不在于科学知识的讲授习得,而在于培养学生对科学的兴趣、正确的思维方式和学习习惯,激发他们爱科学、学科学、用科学的学习热情。

科学教师的课堂德育实践与行动感悟

不少老师认为:德育是班主任的事,学科教师只要教好书、抓好质量即可。这种片面的想法与做法,人为地把丰富学识与润养品德、端正品行、塑造品格割裂开来,导致学科教学走向德育荒原。无锡市新吴区春星小学的科学教师们坚持在课堂教学中立德树人,以规矩导行,以实践育德,提高学生的德育认知,改善学生的道德行为,实现课堂教学效率的稳步提升。现围绕具体案例谈谈老师们的实践与感悟。

面朝课堂 春暖花开——无锡市旺庄实验小学高品质课堂教学的探求之路

2003年4月。“新课程与高品质课堂教学”论坛开展得如春花般热烈．无锡市旺庄实验小学的老师将萦绕心中已久的困惑铺陈展开，与南师大、华东师大的专家深入对话．崔允济教授为老师的探索指明了前行的方向：“我想一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，是否可以这样说：教得有效、学得愉快、考得满意。”

在“做”中学在“学”中“做”

在“做”中学，在“学”中“做”，培养学生的动手能力、探究式的学习方法和实事求是的科学品质。

挖掘隐性价值 焕发人文魅力——谈"科学教室"教辅功能的开发与管理

科学教室,对于多数教师而言仅是一个上科学课的专用场所,其教辅功能的开发与管理严重滞后.科学教室,理应是开阔学生知识视野的明亮窗口,是激发学生思维火花的智慧摇篮,是提高学生实践技能的开放阵地,是展示学生学习收获的成长舞台.本文通过开发科学教室蕴藏的课程资源,挖掘隐性教育价值,发挥多元教育功能,焕发人文魅力和生命张力,让科学教室成为学生喜欢驻足停留的地方和发展提升的场域.

养蚕“胡搞”

几条圆滚滚的蚕宝宝贪婪地啃食着新鲜的桑叶，桑叶一会儿就只剩光秃秃的叶脉了。 忽然，“问题大王”张小明问：“老师，蚕宝宝只吃桑叶吗？”所有同学的目光都投向我，我轻声说：“何不自己找答案呢？”

深度叩问:走向教学设计的良性架构——以《研究磁铁》一课为例

教学设计的过程,是教师呈现思维、优化教学的过程。笔者作为一名小学科学老师,借助层层深入的科学问题、严谨致密的逻辑思维,深度叩问"教的谁""教的度""教什么""怎么教",走向教学设计的良性架构,促进学生思维品质的有效发展。

润品立德:书法“三正”教育的价值追寻

书法,是中华灿烂文明的艺术瑰宝,是优秀文化重要的传播载体。江苏省无锡市新吴区春星小学大力弘扬优秀传统文化,以书法为特色,确立“端端正正写字,堂堂正正做人”的育人目标,凝练“正诚”校训,深化传统文化育人理念,提出了“以书正身、以书正字、以书正字”的书法“三正”教育目标,实现播种习惯积淀自律底气,毅练技能展露自信才气,润养品格蓄立自强志气的价值追求。